高職經濟學課程教學的幾點體會

摘 要： 經濟學是高職財經和管理類專業必修基礎課，在教學中占有重要地位，但多數學生感到經濟學難學和枯燥。本文作者結合教學實踐，提出從培養學生學習興趣和合理設置案例教學環節入手，進而提高學生學習經濟學的欲望，讓學生感到經濟學有趣且易學。

關鍵詞： 高職經濟學課程教學 教學實踐 教學體會

著名作家蕭伯納說：“經濟學是一門使人生幸福的藝術。”但如何讓學生對抽象的經濟學課程感興趣，樂而好學，甚至潛心鉆研，卻非常有學問。經濟學是一門理論性很強的課程，包括許多圖形、公式、推導、模型等內容。高職經濟、管理類學生中文科生居多，他們在學習這門課程的過程中存在一定的畏難情緒，看見公式和圖表就覺得枯燥。為了克服他們的畏難情緒，結合教學實踐，我提出幾點教學體會。

一、激發學生的學習興趣，排除他們的畏難情緒

興趣是最好的老師。正是這種興趣使得學生們愿意花更多的時間學習經濟學，并感受學習經濟學的樂趣。為了激發他們的學習熱情，首堂課至關重要，同時在平時的教學過程中也要注意用他們感興趣的方法來講授經濟原理。這樣可讓他們認識到經濟學并不是一門枯燥的學科，與生活息息相關，有學習的積極性。

（一）首堂課培養學習興趣是關鍵

培養學生學習經濟學的興趣，首堂課至關重要。“良好的開端是成功的一半”，第一堂課教師要設法讓學生感覺到經濟學其實并不枯燥，而是有趣、適用且貼近生活。如首堂課的內容是有關經濟學的概述，其中主要學習經濟學的研究對象。教師可以引用學生在中學學過的《藤野先生》中提到的有趣的現象：“北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店中，尊為‘膠菜’；福建野生的蘆薈，一到北京就請進溫室，且美其名曰‘龍舌蘭’。我到仙臺也頗受了這樣的優待，不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。”提問：為什么會發生有這樣有趣的現象？再如，提問有關經濟學現象，如：我國為什么花巨資興建“南水北調”、“西氣東輸”、“北煤南運”、“西電東送”等這樣的大工程？美國為什么要攻打伊拉克？（美國聯邦儲備委員會前主席格林斯潘在2007年9月17日出版的回憶錄中說，美國布什政府2003年發動伊拉克戰爭“確實是為了石油”。）引導學生認識到資源的稀缺性和資源分布不均勻性。用學生耳熟能詳的俗語如“人心不足蛇吞象”、成語“欲壑難填”和“得隴望蜀”提問：為什么會出現這樣的現象？并引導學生回答：人的欲望是無窮盡的。由此可以得出：人類資源有限，但人們欲望無窮。這正是經濟學研究的對象之一。稀缺性是人類社會面臨的永恒問題，也就是說，稀缺性的存在是絕對的，它存在于一切社會和人類歷史的各個時期。通過上述深入淺出、循循善誘的引導，用學生熟悉的有關現象來解釋經濟學概念，學生感覺到經濟學不僅不那么難學，反而非常有趣，由此對經濟學產生興趣。

（二）用生活中的經濟現象解釋經濟學原理

經濟學的原理比較抽象，在教學過程教師通過生活中的現象來解釋經濟學概念和原理，對排除學生的畏難情緒會起到事半功倍的效果。教師可以先講生活中的經濟學現象，再與有關的經濟學原理聯系起來，最好不要直奔主題。這樣可以使學生學習更加直觀，便于掌握，記憶深刻。如在學習影響需求的因素的內容時，我從以下經濟學現象引入：汽車漲價了，消費者對汽車的需求有何變化？社會收入普遍增加了，人們對汽車的需求是增加還是減少？汽油價格增加了，人們對汽車的需求增加還是減少？人們預期收入下降，對住房需求有何影響？人們預期房價下降，對住房需求又有何變化？這一系列問題的提問極大地調動了學生的學習積極性，他們積極思考、熱烈討論并踴躍回答。學生通過積極互動與參與，總結出影響需求的主要因素：商品本身的價格，收入，相關物品的價格，對消費者的補貼，消費者偏好，消費者的預期，等等。

（三）問題教學法激發學生的探究熱情

每一個人與生俱來都有探究的需要和獲得新體驗的需要。求知欲往往是從“?”開始的，一個好的經濟學問題能引發學生極大的興趣和探究熱情，從而使其主動參與教學活動，達到“我想學”的效果。所以在課堂上教師要通過培養學生的問題意識，激發學生學習經濟學的主動性。教師在傳授新內容時，最好先用心設計出一個或幾個學生感興趣的相關問題，讓學生思考后回答，求知的欲望會引導學生很快進入思考狀態，而且會積極地開動腦筋，尋找答案。最終一般會有兩種情況：有的學生找到了正確答案，這部分同學會很興奮、很有成就感，進而會增加進一步學習的興趣；有的學生可能沒有找到正確答案，這部分同學會對問題的答案充滿興趣，從而認真聆聽老師的講解，這樣在腦海中對這個經過思考的問題會留下很深的印象。可見，問題教學法會很容易地讓學生參與到教學中來，并取得較好的教學效果。

二、合理設置案例教學環節，切實提高教學效果

高職高專教育的根本任務是培養高等技術應用性專門人才，這就要求我們在教學中著力培養學生的職業崗位能力、理論聯系實際能力、社會適應能力。案例教學正是一種理論聯系實際、互動式的教學方法。在經濟學的課程當中，教師合理設置案例教學，可以激發學生的思考力，使他們理論與實際相聯系起來。

（一）課堂討論式案例教學

案例教學是將成熟的經濟學理論以一種生動的形式呈現給學生，使經濟學原理具體化、生活化。案例教學可根據授課內容靈活選擇，以下幾種形式。

1.導入。教師可在每章開篇時，提供一個與章節主要內容對應的經濟問題情景，然后提出幾個有針對性的問題，讓大家帶著問題進入下面的學習，這樣有利于提高學習的效率與針對性。

2.穿插。這一形式主要適用于理論講解過程中的重難點、容易出現歧義的內容，教師可以把案例作為理論的一部分穿插其中，如在講授生產與成本理論時討論“上大學的成本”等學生感興趣的問題，使學生通過案例既理解了基本理論，又能起到鞏固知識的效果。

3.案例討論。系統講授完某章或某一問題后，教師提出一個小案例，供學生分析討論，最后教師進行總結。如價格理論中的“谷賤傷農”問題、薄利多銷問題、支持價格與限制價格問題，市場理論中的壟斷與競爭問題。這一方式所選案例要緊扣所講授的理論問題，因學生還不具備綜合運用各種理論知識的能力，所以不宜過于復雜。

（二）角色模擬式案例教學

角色模擬就是由教師給出一定的案例或待解決的經濟問題，學生分組進行情境模擬，扮演其中的角色，設身處地地分析與處理所面臨的問題。一方面，學生通過淺顯生動的情境模擬，可以對抽象的經濟學知識有一個直觀的理解，收到較好的學習效果。另一方面，在角色模擬的過程中，學生的表達能力、實踐能力和對問題的自主分析與決策能力都能得到一定程度的提高。在經濟學課程的教學中，教師可以選擇以下一些內容采用角色模擬式案例教學法：讓學生分組扮演買賣雙方進行商品的模擬銷售活動，在討價還價的過程中理解“消費者剩余”的概念；請學生模擬陳佩斯小品“吃面”的場景，以加深對“邊際效用遞減規律”的理解；將學生分組并相對隔離，模擬“囚徒困境”這一經濟學經典案例，以更好地把握“博弈”的內涵；演繹“車禍事件”或“破窗事件”，引導學生更好地認識GDP這一國民經濟核算指標存在的缺陷，等等。

（三）體驗式案例教學

體驗式教學是“以學生為中心”、“以任務為基礎”，學生通過老師設計的體驗情境，能直觀感受客觀經濟現象，發現經濟問題、經濟規律。例如，教師可引導學生去參觀房展會、車博會等大型商業展覽會，親身感受到市場的氛圍。比如在房產會上看到現在市場的氛圍；了解市場的類型，掌握房地產市場的定價方法與策略；鍛煉學生觀察、搜集市場信息的能力，以及發現和解決現實問題的能力。

參考文獻：

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