當(dāng)前高職教育若干問題冷思考

摘要:中國(guó)的高職教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展，已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山。但是，老師與學(xué)生的關(guān)系、兼職教師與專任教師的關(guān)系、教學(xué)做的關(guān)系等等已經(jīng)成為制約高職院校內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵問題，迫切需要研究對(duì)策加以解決。

關(guān)鍵詞:高職教育;頂崗實(shí)習(xí);雙師型教師

中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)15-0254-02

中國(guó)的高等職業(yè)教育歷經(jīng)四個(gè)階段(馬樹超，2009)二十幾年的發(fā)展，特別是獨(dú)立設(shè)置高職院校以來的十年，高職教育發(fā)展很快，辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，辦學(xué)水平不斷提高，辦學(xué)特色日趨明顯，已成為各地教育發(fā)展的重點(diǎn)和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。目前，中國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校有1 000多所，占全國(guó)高校的68%，高職在校生將近800萬，占全國(guó)高校在校生的一半多，“半壁江山”已經(jīng)名副其實(shí)。但是，我們還應(yīng)當(dāng)清醒地看到當(dāng)前高職教育在發(fā)展中還面臨一些問題，從宏觀層面來說，社會(huì)認(rèn)可度不高、投入不足、政策不力、體制不順等仍是制約中國(guó)高等職業(yè)教育的主要矛盾，而從微觀層面而言，老師與學(xué)生的關(guān)系、兼職教師與專任教師的關(guān)系、教學(xué)做的關(guān)系等等已經(jīng)成為制約高職院校內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵問題，作為職業(yè)教育工作者理應(yīng)認(rèn)真思考，努力研究對(duì)策，加以解決。

一、失衡的師生關(guān)系:鞭子只抽教師不抽學(xué)生

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三者缺一不可:政府機(jī)構(gòu)加強(qiáng)對(duì)教育的監(jiān)督、扶持;學(xué)校加強(qiáng)對(duì)老師的責(zé)任心培養(yǎng)，為人師表內(nèi)涵的教育;家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)孩子的家庭教育，只有三者互相配合、協(xié)調(diào)一致，才能收到實(shí)效。而現(xiàn)在的孩子往往獨(dú)生子女多，家長(zhǎng)從小就寵愛乃至溺愛，以至孩子長(zhǎng)大后無法管教，把全部責(zé)任推給老師。而家長(zhǎng)家教方法的缺失和對(duì)孩子的溺愛慣性思維，讓老師不敢大膽管理學(xué)生。2007年5月下旬，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)一段北京海淀區(qū)某藝術(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生上課期間挑釁、辱罵年老的地理老師的視頻。從這段近5分鐘的視頻上可以看到，課堂紀(jì)律一片混亂，學(xué)生隨意游走、嬉笑、打鬧甚至肆意用各種手段挑釁、侮辱老師并以此取樂。難以想象，在這種現(xiàn)狀下，有多少教師還能、還愿意大膽管理學(xué)生?教師不敢大膽地管理學(xué)生，能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生嗎?這幾年，有越來越多關(guān)注教育、研究教育卻不從事一線教育的人，把教育過程中出現(xiàn)的問題，把師生之間出現(xiàn)的矛盾全部歸咎于學(xué)校和教師，似乎誰都可以對(duì)老師指手畫腳、口誅筆伐，甚至說，“沒有教不好的學(xué)生，只有教得不好的老師。”家長(zhǎng)不分青紅皂白地一味為子女護(hù)短，甚至惡語傷人、無理取鬧，勢(shì)必使得社會(huì)和家長(zhǎng)越來越不尊重、不理解、不配合教師的工作。家長(zhǎng)希望自己的孩子成龍成鳳，學(xué)生又希望自己不受束縛，能由著性子調(diào)皮搗蛋……諸如此類的多種矛盾，使得從事高職教育的教師們左右為難。

二、教學(xué)做的關(guān)系:在教中體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在學(xué)中體現(xiàn)項(xiàng)目導(dǎo)向，在做中體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合

高職教育培養(yǎng)的是面向社會(huì)、具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的高技能人才。它強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力、上崗能力。所以，高職教育也應(yīng)像陶行知先生所說的:“我們要在做上教，在做上學(xué)，在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說，做便是教;從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說，做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真教;學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)。不在做上用工夫，教固不成教，學(xué)也不成學(xué)。” 陶行知先生的“教、學(xué)、做合一”的真實(shí)含義是:教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣做。教與學(xué)都以做為中心，這個(gè)中心就是“事”，也就是實(shí)際工作任務(wù)。可見在課堂教學(xué)中，師生都在以“做”為中心，在“做”上完成教與學(xué)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”，而避免單一地教授空洞的理論知識(shí)。用今天的話說，在教中體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在學(xué)中體現(xiàn)項(xiàng)目導(dǎo)向，在做中體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

三、專任教師與兼職教師的關(guān)系:團(tuán)隊(duì)中的長(zhǎng)板與短板

“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)與“雙師”結(jié)構(gòu)的專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。按照教高[2006]16號(hào)文件要求，一是加強(qiáng)雙師型(雙師素質(zhì))教師的培養(yǎng);二是注重教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

先說雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)。高職學(xué)生大多是考不上是本科才上的高職，學(xué)生的整體素質(zhì)比本科生略低一些，因此高職的教師不僅要在諸如駕馭課堂的教學(xué)能力上要比本科教師要高，而且更重要是自身要具有指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的技能。雙師素質(zhì)將成為高職教師的敲門磚。高職教師的來源大多是從學(xué)校到學(xué)校的碩士、博士畢業(yè)生，根本沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作技能。那如何培養(yǎng)教師的雙師素質(zhì)?一般有以下途徑:(1)支持和鼓勵(lì)具有講師(或以上)職稱的專業(yè)教師積極參加本專業(yè)的行業(yè)特許資格證書、專業(yè)資格證書、專業(yè)技能等級(jí)證書(高級(jí)以上)或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格(中級(jí)以上)等的考試，取得相應(yīng)證書。(2)選派具有講師(或以上)職稱的專業(yè)教師，參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)，獲取專業(yè)技能培訓(xùn)合格證書。(3)每年選派一定數(shù)量的專業(yè)教師，通過掛職、頂崗、合作研發(fā)等形式，到工廠、企業(yè)或?qū)嵙?xí)(實(shí)訓(xùn))基地參加一定時(shí)間的工作實(shí)踐。

再來看專兼結(jié)合的雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。建設(shè)兼職教師隊(duì)伍是改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要手段。考慮到上述雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)之難，現(xiàn)在更提倡專兼結(jié)合的雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。只有建立一支能適應(yīng)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能更好地實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)制度，強(qiáng)化高職教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)“高素質(zhì)、高技能”型人才提供保證。而這個(gè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵之一就是兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。兼職教師從哪里來?主要是熟悉生產(chǎn)一線工作，具有較高理論水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能獨(dú)立承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)的專家、工程師職稱以上技術(shù)人員或技師以上能工巧匠等。這里的問題也很多:比如既然是能工巧匠、技術(shù)能手，他們肯定是工廠與公司的骨干，本來就是大忙人，他們有那么多時(shí)間來做教學(xué)工作嗎?企業(yè)愿意他們兼職嗎?他們是技術(shù)能手，實(shí)踐操作技能很強(qiáng)不假，但他們從來沒從事過教育教學(xué)工作，尤其是高職教育，他們的教育教學(xué)技能從何處來?能勝任教師工作嗎?有些制度設(shè)計(jì)本意很好，比如建立專兼教師交流制度，加強(qiáng)兼職教師與專任教師的業(yè)務(wù)交流;讓兼職教師積極參加學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)如教研活動(dòng)和觀摩公開課等;加強(qiáng)兼職教師的培訓(xùn)工作，提高兼職教師的教書育人能力等。但這些制度能實(shí)施的概率有多大?效果又有多少?

這不禁讓人想起木桶理論:一個(gè)木桶的容水量，不取決于木桶上那塊最長(zhǎng)的木板，而取決于木桶上那塊最短的木板。要使木桶能裝更多的水，就應(yīng)設(shè)法增長(zhǎng)最短的那塊木板的長(zhǎng)度，以盡量達(dá)到與其他木板平齊。建立專兼結(jié)合的雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的本意無非是以長(zhǎng)補(bǔ)短，在一個(gè)團(tuán)隊(duì)里，人盡其才，人盡其長(zhǎng)，你的專長(zhǎng)是理論教學(xué)，他的專長(zhǎng)是實(shí)踐教學(xué)，這樣兩者一組合，表面上取得了最好的效果。問題出在哪里?一是忽略了現(xiàn)今的高職教育是教學(xué)做一體化教學(xué)，理論與實(shí)踐是那么容易經(jīng)緯分明地區(qū)別開來的嗎?二是專任教師與兼職教師的結(jié)合涉及很多難以解決的問題，這需要我們?cè)趯?shí)踐操作中逐步摸索與解決。

四、頂崗實(shí)習(xí):企業(yè)不歡迎，家長(zhǎng)不承情，學(xué)校很辛苦，學(xué)生不買賬

頂崗實(shí)習(xí)以其工作崗位的真實(shí)性、工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作經(jīng)歷與體驗(yàn)的綜合性成為高職實(shí)踐教學(xué)體系不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過程中起著不可替代的重要作用。教育部教高[2006]16號(hào)文件提出:要加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。但這項(xiàng)工作在高職院校的實(shí)踐中，還存在諸多困難。究其原因主要有:一是頂崗實(shí)習(xí)崗位落實(shí)難。由于企業(yè)缺乏積極性，頂崗實(shí)習(xí)崗位很難由學(xué)校全部落實(shí);或者是企業(yè)需求與教學(xué)安排之間的時(shí)間矛盾。企業(yè)的需求可能是零星分散的，隨時(shí)變化的，教學(xué)計(jì)劃很難做到隨時(shí)跟上企業(yè)的需求變化。二是頂崗實(shí)習(xí)過程管理難度太大。高等職業(yè)院校的校外頂崗實(shí)習(xí)普遍存在“斷線風(fēng)箏”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為:(1)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)管理制度不夠完善，如考核制度存在的問題、學(xué)生日常管理存在的問題、師資配備上存在的問題等等。(2)校企雙方利益的雙贏很難把握。校企合作是職業(yè)教育的生存根基，企業(yè)、學(xué)校有各自的發(fā)展空間，建立雙方共贏的合作機(jī)制就成為校企合作的重要前提。如果沒有這樣的合作機(jī)制，企業(yè)就不愿意接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，更談不上參與管理、認(rèn)真培訓(xùn)，承擔(dān)責(zé)任，最后使頂崗實(shí)習(xí)浮于形式。如何能有效地解決雙贏問題，有效地向工學(xué)結(jié)合模式轉(zhuǎn)變，這將對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)有重大的意義。

總之，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)這項(xiàng)工作，學(xué)校做得非常辛苦，花費(fèi)了大量的人財(cái)物力來安排與落實(shí)，但除了少數(shù)勞動(dòng)密集型企業(yè)、工科類企業(yè)或者節(jié)假日勞動(dòng)力短缺的企業(yè)可能會(huì)比較歡迎學(xué)生去頂崗實(shí)習(xí)外，其余大多數(shù)企業(yè)由于缺少做頂崗實(shí)習(xí)這項(xiàng)工作的利益驅(qū)動(dòng)，很難安排學(xué)生實(shí)習(xí)。而對(duì)于家長(zhǎng)而言，認(rèn)識(shí)沒有到位和轉(zhuǎn)變，認(rèn)為學(xué)校縮短學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間是一種人才培養(yǎng)的“偷工減料”，出了問題更是大加鞭韃，而有些學(xué)生也對(duì)學(xué)校的良苦用心和周密安排并不領(lǐng)情，寧愿窩在學(xué)校而不愿意到企業(yè)“受苦”。明明是一件大好事，卻反而處處受挫。所以，就年輕的中國(guó)高職教育來說，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)工作的各種探討和摸索，對(duì)于形成成熟的頂崗實(shí)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)和模式都是非常迫切和有益的。

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