閱讀教學中終身閱讀習慣和能力培養初探

【摘 要】在閱讀教學中，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，從而使學生具備自主的終身的閱讀能力和閱讀習慣，對于建立學習型社會是十分有意義的。

【關鍵詞】閱讀教學 閱讀習慣 閱讀能力 自主閱讀 終身閱讀

以培養學生創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點，也是21世紀教育改革的根本任務之一。由于我國當代教育長期以來對“教育是為了培養人”關注不夠，在教學中“學生幾乎沒有進行創造、想象、重新生成的空間，更沒有抒發內心的感情和闡明不同見解的自由”，因而在閱讀教學中，長期忽視對學生的閱讀興趣特別是終身閱讀習慣和能力的培養。我們要適應素質教育的需要，使學生成為學習和發展的主體，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，從而使學生具備自主的終身的閱讀能力和閱讀習慣。

新頒布的《語文課程標準》明確指出了語文學科的性質:語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文教學的背景已由單一的、封閉的文化轉化為開放的、多元化的文化。加之語文教材的變化、教學對象的變化，以及學生思維方式的發展，更需要我們教師在教學中，引導學生改變純“接受性”學習，倡導探究性的學習，啟發學生多方向、多元化地去解讀閱讀文本，充分發展學生的個性，形成健全的人格。

為了增強語文閱讀教學的有效性，筆者嘗試全面貫徹“以人為本”，倡導“整體優化、和諧發展”的教育教學理念，積極地推進課堂教學改革，注重提高課堂閱讀教學質量，并在閱讀教學中培養學生的終身閱讀習慣和能力。

終身閱讀教學法是對傳統閱讀教學法的挑戰和顛覆，它是新課程標準指導下的教學新視野。其具體內容和方法如下:

(1)整體感知法。教師確定閱讀內容及閱讀時間，提供整體感知的參考方法。學生運用教師提供的方法或自己獨特的方法，把握文章的基本內容和文章主旨。

(2)概括要點法。教師確定概括文章或語段的內容，講解概括要點的方法。學生運用方法概括文章或語段的內容要點。

(3)探討領會法。教師從內容和形式兩方面提供給學生探討領會的方法，并安排一定的練習。學生運用方法或自己的方法閱讀相關內容解決問題。

(4)分析評價法。教師提供對文章思想內容、寫作技巧、語言特色等分析評價的方法，并以具體的文章進行訓練，要求要以正確的立場、觀點評判文章，評價要有理有據，評價要盡量具體，要大處著眼、小處入手。學生根據提示參與閱讀。

(5)撰寫論文法。此法是以寫促讀的良好方法。教師介紹一般論文的寫作方法，并以具體的文章來指導學生通過寫論文來閱讀文章。學生則反復深入地閱讀文章并查閱一定的資料撰寫論文。

上述過程包括了“理解——認識——表達”三個階段。要完成這個過程需要進一步在課堂閱讀教學中開拓課外閱讀空間，比如通過工具書和“百度”詞條的查閱加深對文本的理解;通過圖書館和網絡資料的搜尋，閱讀不同觀點的文章，最終提高自己對文本的認識;通過對文本詞語句子的理解，對其他各種觀點的了解，對各類不同認識的文章的閱讀、借鑒，進而形成自己對文本的認識，然后進行表達，撰寫自己的學術論文等。

我們常說“學以致用”。如果說閱讀是“學習”的過程，那么表達就是“致用”的過程。當學生打破了課內課外的界限，突破了課本網絡的界限，在“致用”之中不斷受益的時候，還有什么力量能夠阻止他們學習呢?這樣，閱讀就成了他們隨時隨地的事情、終身的事情。他們也就養成了終身閱讀的習慣，具備了終身閱讀的能力。

★作者單位:河南省潢川第一中學。