語文課堂培養學生寫作個性的探索

【摘 要】在語文課堂中怎樣培養學生的寫作個性呢?可以嘗試從四個方面來探索:以感受課文為切入點，激發學生個性化寫作的思維;以實感生活為關鍵點，開掘學生個性化寫作的源泉;以網絡教學為輔助點，提高學生個性化寫作的興趣;以訓練練筆為提高點，培養學生個性化寫作的風格。

【關鍵詞】語文課堂 寫作個性 激發思維 開掘源泉 提高興趣 培養風格

當前高中生作文的主要弊端是大眾化、模式化，缺少鮮明的個性。造成這種現象的原因是多方面的，但作為一名語文老師，我們有義務有責任在這方面反思自己的作文教學，指導學生擺脫假、大、空的模式，寫出作文的真性情，培養學生的寫作個性。下面是筆者對培養學生寫作個性的一些探索:

1.以感受課文為切入點，激發學生個性化寫作的思維。教材中作文部分每個單元有獨立的寫作指導、獨立的練習設計、獨立的例文欣賞，一般的作文教學基本上是按照教材的內容一課時寫前指導，一課時學生寫作，一課時老師講評，以完成單元作文訓練的目的。這樣的寫前指導，一般比較抽象，寫作技巧講得多，不能激發學生個性化的思維。學生為完成作業任務，就東拼西湊應付了事，個性的東西難以迸發。所以我們要在寫前指導這一環節上重點突破。筆者嘗試突破一課時集中指導的局限，將激發學生個性化思維的任務放在平時的課堂閱讀教學中，將課文欣賞和作文指導有機結合起來，將“寫”的指導貫穿于每一篇課文的學習中。注意:它不是條條框框地去分析課文的寫作特點來指導寫作，這些的指導同樣是懸空的、抽象的、激不起個性思維的;而是要摒棄教條的說教，以感受課文為切入點，激發學生個性化的思維。例如:筆者教《我與地壇》一課，以“親情與我”為切入點，結合文中對母親的描寫，讓學生抒發自己的感受。結果有的同學滿臉淚花地講述了自己母親的故事，贊頌母愛的偉大;有的則將自己的母親與文中的母親做對比，區別不同的母愛方式;有的還聯想到父愛，有的則解剖自我，呈現出不同的個性色彩。

2.以實感生活為關鍵點，開掘學生個性化寫作的源泉。巧婦難為無米之炊。讓學生更大范圍地參與活動，增強他們的個性化情感體驗，是個性化寫作必不可少的源泉。學生獲得個性化真情實感，寫出自己的個性，根本的經驗就是實感生活。我們要教育學生多面向社會多關注生活，要以積極的態度去觀察和對待周圍的客觀事物，從而積累自己個性的東西。筆者先后組織學生收看中央電視臺“實話實說”、“焦點訪談”、“今日說法”等節目錄相，舉辦辯論會及課前三分鐘演講等，讓學生抒發對社會生活的不同見解，積累個性化的寫作素材。我們高一新生的軍訓，每兩年一屆的藝術節，每年一屆的運動會，各種各樣的球類比賽，每個月的主題班會等都引導學生積極參入，用心觀察、用心感受。直接的感受之外，我們還要培養學生間接的感受，我們可以鼓勵他們多看課外書籍，創設專門的閱讀課，創造必要的條件讓他們多看多學，體驗作者的體驗，感受作者的感受，以此來積累個性化的生活體驗。這樣個性化寫作的源泉就會源源不斷。學生無須冥思苦想也無須瞎編亂造，做了什么想了什么，一直寫開去就是一篇內容充實、感情豐富甚至充滿個性的好文章。

3.以網絡教學為輔助點，提高學生個性化寫作的興趣。從心理的角度看，人人都希望被他人關注，被他人肯定。所以，提倡學生互批作文，這樣有利于學生不同個性的交流，也能激發學生寫作的積極性。但采用交換作文本式的互批方法，一課時最多只能讓學生批改一兩本，效果不太好。隨著信息技術的發展和推廣，我校已建起校園局域網并且鼓勵老師開設自己的網站。筆者在校園網上建了一個語文網站，在網站里建了一個開放性論壇，互批之前將學生作品傳上去，每個學生可以自由瀏覽他人的作品并對他人的作品進行回貼評價，利用這種方式讓學生互批作文，提高了互評的效率。同時也給學生一個發表作文的平臺，讓學生享受寫作的成就感。當然那些虛假做作、沒有個性的文章自然毫無隱身之地。學生為了得到他人的認同，會盡量寫作優秀的個性化的作品，而且還可以根據不同的點擊數初步評估自己作品的人氣，這對學生是一種督促、也是一種動力。這就會更大地提高學生個性化寫作的興趣。同時老師的評語也會及時反饋到學生那里，能及時刺激學生個性化的寫作。另外，現代的青年學生對電腦操作很有興趣，利用網絡教學，這也是提高他們興趣的一個方面。

4.以訓練練筆為提高點，培養學生個性化寫作的風格。感受課文、感悟生活這些都為個性化的寫作準備了豐富的素材，要將自己獨具個性的情感和思想以自己獨具個性的方式表現出來，還需不斷地有意識地進行練筆。通過個性化的寫作練習，不斷地錘煉語言文字，才能形成自己個性化寫作的風格。就像已經織出了很多很多的布料，還得不斷嘗試剪裁，才能最終創作出獨具風格的作品。這就要求在各種形式感受課文、感悟生活之后，一定要及時捕捉到自己心靈的觸動，將自己的思維的火花寫成文字，或者在看書時要拿筆隨時記下自己的感觸，最后寫成讀書筆記。沒有題材、文體、字數的限制，學生可以盡情發揮自己的特點和潛能。老師要做的就是督促、檢查他們的寫作，并且這時要進行必要的技巧指導，要走進他們的思想，指導幫助他們用文字表達情感，他們只要有一點成績就要鼓勵他們，讓他們充滿強烈的個性寫作欲望和濃厚的寫作興趣。久而久之，學生的練筆會形成一本自己的“文集”，記錄著學生筆端的磨煉，在磨煉中學生的寫作個性也就逐漸形成。

當然，學生的個性發揮不能毫無限制，不能為了顯示“個性”而混淆是非曲直、違背邏輯常理。所以在以上的每個環節，老師都應該及時引導學生的寫作，既要讓學生呈現不同的個性色彩，又要朝著積極健康正確的方向發展。

★作者單位:廣西壯族自治區柳州市柳州鐵一中學。