語文教師就是一本教科書

【摘 要】作為課堂教學的主要組織者，語文教師本身就具有極其豐富的語文課程資源，它不僅為學生提供了學好語文、用好語文的典范，而且還潛移默化地影響著學生對學習語文的興趣，對學生語文素養的全面提高起著不容忽視的作用。因而，從某種意義上講，語文教師就是一本活生生的教科書。

【關鍵詞】語文教師 課堂教學 課程資源

一、語文教師的豐富情感是課程資源

1.上課時的激情是資源。一位優秀的語文教師對語文學科、對所教對象一定會傾注滿腔的熱情，因為他們懂得“沒有感情色彩的知識是僵死的”。“文如出我口”，“情如出我心”，他們總是巧妙地聯系現實生活，發掘教材中的情感因素，使教學充滿生氣、樂趣和情感，充滿生命的氣息和感人的靈魂。對此，已故小學教育家斯霞老師有著深切的感受。她教《劉胡蘭》一課，當她滿懷革命激情，朗讀劉胡蘭回答敵人的那段時，孩子們都咬住嘴唇，攥緊拳頭，小眼睛要冒出火星似的;當她悲憤地朗讀到劉胡蘭從容就義時，孩子們的眼里也飽含淚水。這足以說明，教師在教學中入情、入神、入境、入勝，才能激起學生強烈的情感共鳴，真正打動學生。當然，教師教學情感的投入必須有利于引導學生真情體驗。課堂教學中，教師不是演員，而是學生學習活動的組織者、引導者和促進者。

2.充滿感情的體態語是資源。美國心理學家艾帕爾·梅拉別思通過許多實驗，總結出了這樣一個公式:信息效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。有經驗的老師在課堂上都有一套自己的體態語言，如夸獎學生時輕拍他的肩膀或撫摩他的頭;提醒學生注意聽講時用嚴肅的眼光或輕踱到他跟前用輕微的動作提示;發現學生萎靡不振時用手撫摸他的額頭;當學生取得成績時又興奮地與學生一起擊掌歡呼。總之，舉手投足皆有意，一顰一笑總關情。

二、語文教師的素養是課程資源

1.教學語言的設計是資源。蘇霍姆林斯基曾經說過，教師講的話帶有審美色彩，這是一把精致的鑰匙，它不僅開發情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。語文教師那藝術感染力極強的教學語言，使人心曠神怡，就像欣賞一首名曲，旋律不絕于耳。那優美的語言，時如涓涓清流，叩醒頭腦，時如霏霏細雨，誘人善良。就語文課來說，講究導語、過渡語、結束語的設計，就是在無形中向學生傳送一個信息，他們的語文老師豐厚的語文素養給他們帶來了一次次難忘的學習體驗。如講課開端的導語力求引人入勝，或提出問題，或鋪陳渲染，或凸現高潮;課堂中間的過渡語自然巧妙，或承上啟下，或解答疑難，或借題發揮;講到高潮處激情洋溢，或推波助瀾，或出奇制勝，或懸疑冰釋，或點明主題;結尾時耐人尋味，或小結內容，或深化主題，或會意無盡。課堂評價激勵語言的設計也能讓學生體會語言的奧妙。當課堂上“真好”、“真棒”之類的評價充斥的時候，我們有沒有過這樣的思考:學生是否真的喜歡這種“千篇一律”的贊揚、激勵?我們是否能開發出富有“語文特色”的評價激勵語，讓學生在身心愉悅的同時又有一點收獲、一點啟示?注重評價激勵語的知識性、趣味性和優美性，多運用成語、名言警句、詩詞名句，使學生在耳濡目染中習得語言。

2.聲情并茂的范讀是資源。劉國正先生回憶他的語文老師時說:“先生很少講，但喜歡吟詠，吟到得意處，音節鏗鏘，聲震瓦屋。我也跟著吟詠，跟著鏗鏘，許多詩篇的妙，是在跟著吟詠中體會到的。”劉國正先生的語文老師的這種吟詠，就是有表情范讀。一位特級教師在上《記念劉和珍君》時，朗誦課文語調或痛悼、或贊頌、或激憤、或聲討，聽課師生似乎是回到了現場一樣。吟詠先出于口，再入于耳，然后了然于心，一讀一聽之中，進入情境，體悟語言，展開聯想，揣摩文旨，自然增強了語言文字的敏感性。古典詩詞中或凄涼、或達觀、或孤獨、或豪邁的情懷，魯迅《故鄉》中作者對舊中國農民命運的深深思索及所表現出來的憂憤深廣的語言風格，劉成章《安塞腰鼓》中所表現出來的黃土高原人民對生活熱愛的氣勢……無不在教師入情入境的范讀中表達得酣暢淋漓，學生在教師的范讀引領下也無不“披文以入情”，領悟到母語無窮無盡的魅力和動人心魄的張力。

3.工整的書寫是資源。語文教師在教學時一定要注意自己的書寫，特別是初中階段。在中學階段，很多學生的書寫開始下降，開始寫得潦草，很大程度上與中學教師不注意工整書寫有關。我們在實踐中發現，平時板書和批改作業書寫工整的教師，學生整體書寫質量較好，反之則質量較差。教師的板書設計工整美觀，不僅給學生以美的享受，更是美的啟迪，將直接影響學生對教學內容的接收和學習仿效。

4.廣博的知識是資源。德國著名教育家第斯多惠說過:教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。最成功的教學是喚起學生興趣的教學。而教師口若懸河的旁征博引是喚起學生興趣的最有效的方式之一。尤其是語文教材同歷史、生物、地理等其他學科密不可分，此時，教師古今中外、上下天地，優美、流暢的語言會給學生打開一扇又一扇眺望未知世界的窗口。如《甘露的秘密》一課，學生對甘露的形成、歷史記載、傳說故事等等都非常好奇，而且在實施自主探究學習的今天，通過圖書、網絡已經占有了一部分關于甘露的資料，如果老師再死守課本，照本宣科，勢必會影響學生的學習熱情，課堂教學必定舉步維艱。可是如果教師知識廣博，那么在引導學生時勢必會如魚得水，左右逢源，滿堂為之生輝。

三、語文教師的人格魅力是課程資源

語文教師承擔著培養學生語文素養、培育學生人文精神的責任。語文教師是需要人格魅力的。“親其師，信其道”。一個語文教師只有有了人格魅力，才能激發學生對語文的摯愛，使語文課迸發出靈感的火花，飛躍著瑰麗的想象。

語文教師作為課堂教學的指導者、組織者、促進者、實施者，是學生直接接觸、學習、模仿的對象，本身就是極其豐富的語文課程資源，它的表現是隱性的，但潛移默化地影響著學生的情感、態度和價值觀，影響著學生語文知識及能力的生成和建構。一個語文教師，如果沒有人格魅力，必然帶來許多學生學習語文興趣偏低，課堂上難以達到師生心靈的和諧與共振，難以創設師生共識、共享的教學情境。

孔子主張師生平等、教學相長、后生可畏，“當仁，不讓于師”;提倡“以身作則”、“三省吾身”，重視人格力量的示范作用、熏染作用。孔子獨特的人格魅力，使學生感到“仰之彌高，鉆之彌堅;瞻之在前，忽焉在后”。當代凡是語文教育界有影響的名師，無不重視人格魅力在語文教學中的熏陶感染作用，從而使語文教學具有充盈的詩意和無限的張力。

烏申斯基說:“教師的人格是教育事業的一切，是任何東西都不能代替的照亮學生心靈的陽光。”人格魅力，是一種珍貴的隱性課程資源。因而作為一名語文教師，要增強自己的功力與魅力，讓自己成為一個永遠的學習者，以開放的心胸吸納一切有益養料;讓自己成為一個精神的引領者，以崇高的師德風范熏陶學生;讓自己成為一個知識的傳播者，以淵博的學識去吸引學生，那么你還會擔心語文課堂沉悶嗎?你還會擔心語文學科激不起學生的興趣嗎?

★作者單位:武漢市新洲區張店中學。