高中語(yǔ)文課堂設(shè)疑的有效策略

【摘 要】一切學(xué)問(wèn)要從疑難中求得，疑難越多，求學(xué)的進(jìn)步越快。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中怎樣運(yùn)用設(shè)疑提高課堂效力呢?可從三個(gè)方面入手:激發(fā)設(shè)疑興趣，抓住設(shè)疑時(shí)機(jī)，瞄準(zhǔn)設(shè)疑位置。

【關(guān)鍵詞】閱讀 設(shè)疑 策略 興趣 時(shí)機(jī) 位置

一、激發(fā)設(shè)疑興趣

1.情趣起興。(1)找準(zhǔn)動(dòng)情點(diǎn)。開(kāi)講是一種藝術(shù)，它起著從舊知識(shí)到新知識(shí)的誘導(dǎo)作用，起著誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣乃至激情的作用。一開(kāi)課，讓學(xué)生站著齊背一兩首古詩(shī)，三五條佳句，一兩段警言，舒活一下氣血，振奮一下精神，如同注入興奮劑。結(jié)合課文內(nèi)容，編寫(xiě)一段或熱情洋溢、或令人思考的導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生愉快地走進(jìn)課文。(2)撥到動(dòng)情處。利用課文豐富的情感信息源，結(jié)合教者獨(dú)特的生活體驗(yàn)，創(chuàng)造情感教學(xué)氛圍，能促進(jìn)學(xué)生心懷的情感之核。筆者喜歡每天看新聞，在學(xué)生思維處于低谷或精力不集中時(shí)，即刻發(fā)布一兩條，既可讓學(xué)生耳目一新、輕松一刻，又可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)注人生。

2.設(shè)疑助興。(1)抓住細(xì)節(jié)問(wèn)。教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，就文中能反映林沖性格的細(xì)節(jié)設(shè)疑。林沖要去沽酒，離開(kāi)草料場(chǎng)時(shí)“將火炭蓋了”，說(shuō)明了什么?“林沖進(jìn)了山神廟，用石頭靠住門(mén)”的描寫(xiě)對(duì)下文的情節(jié)發(fā)展起什么作用?林沖總是刀槍武器不離身邊，這又說(shuō)明了什么?組織一連串的問(wèn)題，構(gòu)成了一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的“問(wèn)題鏈”，不斷激起學(xué)生思維的波瀾，使他們始終處于思考之中。通過(guò)幾個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題的討論，學(xué)生對(duì)林沖這個(gè)人物的精神面貌、性格特征就一清二楚了。(2)擊中要害問(wèn)。教學(xué)《項(xiàng)鏈》，在矛盾沖突最尖銳、最能激起學(xué)生思維波瀾的“還項(xiàng)鏈”的部分，設(shè)下“假如佛來(lái)思節(jié)夫人將真項(xiàng)鏈退還給瑪?shù)贍柕?，她將如何處理這掛項(xiàng)鏈?以后的生活會(huì)怎樣”的疑問(wèn)。這一問(wèn)如同一把鹽放入滾燙的油鍋里一樣炸開(kāi)來(lái)。學(xué)生興奮了，各抒己見(jiàn)，他們?cè)谂鲎仓校盐樟巳宋锏乃枷胄愿?，認(rèn)清了資本主義社會(huì)的本質(zhì)。(3)變換方式問(wèn)。對(duì)文中的關(guān)鍵字、詞、句變換方式問(wèn)，讓學(xué)生在比較中激起思考欲望，提高思維的辨析能力。《阿Q正傳》:“阿Q不開(kāi)口，想往后退了，趙太爺跳過(guò)去，給了他一個(gè)嘴巴?！睘槭裁床挥谩按颉倍谩敖o”呢?

3.懸念激興。(1)“一石擊起千層浪”。教學(xué)《藥》，分析文章時(shí)，就小說(shuō)中的人物姓名設(shè)下懸念:“你能說(shuō)出夏瑜、華老栓等名稱(chēng)的含義嗎?”學(xué)生似乎有一種想說(shuō)而又說(shuō)不出的感覺(jué)，有的沉默不言，作百思不得其解狀;有的竊竊私語(yǔ)，不敢大聲發(fā)言;有的交頭接耳，在姓上做文章，推敲華、夏二字。領(lǐng)悟“華”、“夏”即“華夏”，泛指中國(guó)，華、夏兩家的悲劇即中華民族的悲劇。(2)“山重水復(fù)疑無(wú)路”。教學(xué)白居易《琵琶行》，就文中三次描寫(xiě)琵琶彈奏，第二次寫(xiě)得詳，設(shè)下懸念，從詩(shī)人、客人、琵琶女不同角度引發(fā)學(xué)生沉思。琵琶女自知個(gè)人的悲慘遭遇和寂寞憂愁之感，但她對(duì)詩(shī)人和客人的心情并不了解，所以這一次彈奏，琵琶女要委婉地抒情，近乎隱而不發(fā)，含而不露，聽(tīng)眾必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的咀嚼玩味，方可深知其意。因此，要細(xì)致地描繪。再者，因?yàn)樵?shī)人為了尋求音樂(lè)以助飲酒送客之興，琵琶女在一定程度上也是從這點(diǎn)著想，彈奏時(shí)間長(zhǎng)一些，以使主客慢慢飲酒，細(xì)細(xì)敘情。(3)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。教學(xué)明代散文家歸有光的《項(xiàng)脊軒志》，為喚醒學(xué)生作文寫(xiě)真意識(shí)，設(shè)疑:為什么一個(gè)封建時(shí)代的文人，記敘的也只是身邊的瑣事，抒發(fā)的是個(gè)人的欣喜哀傷之情，卻能流傳至今，并且仍然有它感人的力量呢?學(xué)生無(wú)法回答，只好重新讀書(shū)，在閱讀中體會(huì)作者的感情，在思考中尋找答案。

二、抓住設(shè)疑時(shí)機(jī)

1.課始。(1)以諧趣吸引學(xué)生?！罢l(shuí)將父親的背影永遠(yuǎn)印刻在你的記憶深處?誰(shuí)把春的景物描繪得生動(dòng)形象?誰(shuí)使秦淮河里的槳聲激蕩著優(yōu)美的旋律?誰(shuí)讓水城威尼斯躍動(dòng)著異國(guó)的情調(diào)?他，就是朱自清。他以優(yōu)美動(dòng)人的篇章吸引了千百萬(wàn)讀者，《綠》，美得勾人魂魄，《春》，美得讓人心醉，《荷塘月色》美在哪里呢?”這是教學(xué)《荷塘月色》的開(kāi)場(chǎng)白，一下子就把學(xué)生的注意力吸引到課文中來(lái)了。(2)以懸念吸引學(xué)生。一開(kāi)講，結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)下懸念，抓住學(xué)生心弦，以激起學(xué)生探索新知識(shí)的心理，提高課堂效率。教學(xué)郁達(dá)夫《故都的秋》，設(shè)下下面問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑:牽?；ㄊ乔锏氖拐?，在各種色彩的牽?；ㄖ?，為什么作者認(rèn)為藍(lán)色和白色為最佳，淡紅者最下呢?這與一般人的情理相符嗎?教學(xué)《孔雀東南飛》提出“焦母為何要兒子休妻而不直接自己趕走蘭芝”這個(gè)問(wèn)題，(不立即要求學(xué)生回答)讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，并時(shí)時(shí)注意問(wèn)題的解答。(3)以探索吸引學(xué)生。如果把一堂課看作一場(chǎng)戲，那么課的開(kāi)頭就是這場(chǎng)戲的“序幕”，老師是“編導(dǎo)”，他拉開(kāi)的“序幕”要引人入勝，別有“洞天”。教學(xué)《守財(cái)奴》，用下面的一段話導(dǎo)入:“在世界文壇上，文學(xué)大師們?cè)谛≌f(shuō)中塑造了一批典型的人物，由于形象典型性的巨大影響，他們?cè)缫殉鰢?guó)界，引起了各國(guó)讀者的共同興趣，其中有四大形象，讀書(shū)人都知道，本文就有一個(gè)這樣的人物，他是誰(shuí)呢?他和另外幾個(gè)都有相似之處，他們的相似之處在哪里?他們的舉動(dòng)符合正常人的心態(tài)嗎?”學(xué)生帶著這些問(wèn)題自讀課文，使思維納入學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的軌道。

2.課中。(1)用問(wèn)題引入思考。學(xué)生通過(guò)課始老師的設(shè)疑，已經(jīng)有了學(xué)習(xí)興趣，輕松地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，此時(shí)教者要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并適時(shí)設(shè)疑，讓學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)。教學(xué)《孔雀東南飛》，討論“焦母為何要兒子休妻”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，相繼提出了下面幾個(gè)小問(wèn)題:婆媳關(guān)系緊張不緊張?蘭芝對(duì)婆婆有沒(méi)有孝心?夫妻分居兩地，感情有沒(méi)有破裂?蘭芝有沒(méi)有不軌行為?讓學(xué)生有針對(duì)性地閱讀課文，揣摩人物語(yǔ)言及內(nèi)心情感的變化。(2)用討論加深理解。組織課堂討論，是點(diǎn)燃學(xué)生思維火花、開(kāi)發(fā)智力的最佳方式。語(yǔ)文課堂上應(yīng)閃爍著學(xué)生思想碰撞的火花，以照亮其通往真理的道路。討論的本質(zhì)就是通過(guò)學(xué)生共同探究，來(lái)解決那些認(rèn)識(shí)上比較模糊的問(wèn)題。每次討論不一定要有一個(gè)完美的答案，討論、爭(zhēng)論本身也是目的。教學(xué)《裝在套子里的人》，分析別里科夫形象時(shí)，讓學(xué)生為別里科夫“畫(huà)像”，有的說(shuō)他膽小、善良，有的說(shuō)他保守、迂腐，有的則說(shuō)他是沙俄的幫兇。爭(zhēng)論中，引導(dǎo)他們說(shuō)出理由，找出依據(jù)，允許他們存在理解上的差異。獨(dú)立思考是追求真理的起點(diǎn)，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，這就表明他們已經(jīng)具備了提取真理的勇氣了。(3)用想象提高能力。根據(jù)想象的特點(diǎn)，閱讀分析課文時(shí)適當(dāng)留有思考空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽合理的想象。在小說(shuō)單元教學(xué)中，筆者作了嘗試。其一，心理描寫(xiě)。抓住小說(shuō)人物的心理進(jìn)行想象，將人物的內(nèi)心世界展示出來(lái)?！俄?xiàng)鏈》中的瑪?shù)贍柕率莻€(gè)悲劇人物，又是一個(gè)有爭(zhēng)議的人物。當(dāng)佛來(lái)思節(jié)夫人告訴她借給她的那掛項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚臅r(shí)，人物活動(dòng)進(jìn)入高潮，瑪?shù)贍柕庐?dāng)時(shí)是怎么想的?有的說(shuō)她高興，溢情于表;有的說(shuō)她凄苦，往時(shí)一幕幕浮現(xiàn)在眼前;有的說(shuō)她氣憤，說(shuō)不出話來(lái)。其二，言行擴(kuò)寫(xiě)。抓住課文中人物的言行，進(jìn)行合理想象，使之形象更豐富、更完美。《最后的常春藤葉》中貝爾曼為挽救年輕同事的生命，鼓勵(lì)她頑強(qiáng)地活下去，夜里，他抱病冒雨在墻上畫(huà)了一片樹(shù)葉，最后無(wú)聲無(wú)息地死去。這是文章的精彩部分，但他是怎樣把樹(shù)葉畫(huà)在墻上的，文章沒(méi)有交待，就此讓學(xué)生展開(kāi)想象，定能放大人物形象的意義，也將在學(xué)生的靈魂深處產(chǎn)生共鳴。其三，結(jié)尾續(xù)寫(xiě)。有些文章，特別是優(yōu)秀作品，大多有言雖盡而意無(wú)窮之妙，抓住時(shí)機(jī)，給文章加個(gè)結(jié)尾，一方面加深對(duì)文章的理解，另一方面使學(xué)生積極思維，充分發(fā)揮想象能力。《裝在套子里的人》結(jié)尾只說(shuō)別里科夫死了，他究竟怎么死的，文章卻沒(méi)有交待，可就他死的場(chǎng)面及神態(tài)展開(kāi)合理想象。

3.課終。(1)選擇問(wèn)。《林黛玉進(jìn)賈府》中林黛玉、薛寶釵都是統(tǒng)治者的掌上明珠，在賈府中處于特殊的地位，一個(gè)叛逆，一個(gè)衛(wèi)道，同中有異，異中有同，你喜歡哪一個(gè)?《廉頗藺相如列傳》中廉頗、藺相如，一個(gè)是戰(zhàn)功赫赫的大將，一個(gè)是智慧超群的謀士，然而他們的性格、行為截然不同，你認(rèn)為哪一個(gè)值得敬佩?《林黛玉進(jìn)賈府》中《西江月》詞二首對(duì)賈寶玉是褒還是貶?經(jīng)過(guò)一陣激烈爭(zhēng)論，同學(xué)們對(duì)人物形象有了更深的認(rèn)識(shí)。(2)對(duì)比問(wèn)。教學(xué)《藥》，總結(jié)課文時(shí)，就文中線索作比較性設(shè)疑:這篇小說(shuō)寫(xiě)了兩條線索，兩個(gè)故事——華老栓的故事和夏瑜的故事，但是，如果把這篇課文分成兩個(gè)故事改寫(xiě)，形成兩個(gè)主題，那么，這樣的主題與原文的主題，在反映問(wèn)題的本質(zhì)和深度上，將有什么不同?這篇課文魯迅是將兩個(gè)故事情節(jié)糅合在《藥》的特定作品中，又用人血饅頭將兩個(gè)獨(dú)立的故事連綴起來(lái)，這樣寫(xiě)，它的主題深刻性究竟表現(xiàn)在哪里?在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用比較的方法，提出問(wèn)題，讓學(xué)生加以分析、研究、思考，這有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，有助于鍛煉他們的思維。

三、瞄準(zhǔn)設(shè)疑位置

1.在有疑處設(shè)疑。(1)扣題目設(shè)疑。一是解題問(wèn)。接觸文章題目時(shí)，設(shè)計(jì)一些較小問(wèn)題，對(duì)文章進(jìn)行淺層次的探究。如《藥》:什么叫藥，它分為哪幾種?身體不好的人要吃藥，身體好的人要不要吃藥呢?這是一種什么樣的藥呢?二是變題問(wèn)。把題目換成主人公的名字或說(shuō)明的對(duì)象，從另一個(gè)角度探討文章的內(nèi)容。《最后的常春藤葉》能否用《貝爾曼》?《祝?！犯某伞断榱稚房刹豢梢?《南州六月荔枝丹》換成《荔枝》行不行?三是改題問(wèn)。根據(jù)閱讀、理解的需要，改換一些詞語(yǔ)，從理解主題方面作深層次探究?！断裆侥菢铀伎肌犯某伞渡拼匀弧纺囊粋€(gè)好?(2)扣文眼設(shè)疑。如《荷塘月色》:“這幾天心里頗不寧?kù)o?！睘楹巍安粚?kù)o”?這種心境與作者筆下的景物描寫(xiě)協(xié)調(diào)嗎?反映了當(dāng)時(shí)怎樣的現(xiàn)實(shí)?再如《記念劉和珍君》:“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血?！闭娴拿褪恐刚l(shuí)?(3)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)設(shè)疑。如《項(xiàng)鏈》開(kāi)頭一句“她也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘”中的“也”字隱含的意思是什么?在初中學(xué)過(guò)魯迅先生的《藤野先生》一文，開(kāi)頭也有這樣的一句:“東京也無(wú)非是這樣?！贝司渲械摹耙病迸c上句的“也”有沒(méi)有相同之處?

2.在無(wú)疑處設(shè)疑。(1)從不易生疑的地方設(shè)疑。課文中有些詞句，學(xué)生閱讀時(shí)一晃而過(guò)，不覺(jué)得有問(wèn)題，而這些地方又往往是理解課文的關(guān)鍵所在，“不塞不流，不止不行”，用問(wèn)題來(lái)堵一堵、塞一塞，學(xué)生思維就會(huì)活起來(lái)?！赌脕?lái)主義》一文不從“拿來(lái)主義”寫(xiě)起，偏用較長(zhǎng)的篇幅寫(xiě)了國(guó)民黨奉行盲目排外的“閉關(guān)主義”到奉行媚外賣(mài)國(guó)的“送去主義”的演變過(guò)程。這種寫(xiě)法是否喧賓奪主?由此，讓學(xué)生的思維插上翅膀，在廣闊的空間縱情飛翔，不僅還原了作者的寫(xiě)作思路，而且擴(kuò)大了知識(shí)領(lǐng)域。(2)從語(yǔ)言表達(dá)的效果設(shè)疑。朱泳燚老師教《藥》時(shí)，對(duì)“路的左邊，都埋著死刑和瘐斃的人，右邊是窮人的叢冢。兩面都已埋得層層疊疊，宛然闊人家里祝壽時(shí)候的饅頭”一句話設(shè)下疑問(wèn):能不能用“密密麻麻”、“成千上萬(wàn)”代替“層層疊疊”?能不能將比喻換成“宛然天上的繁星”或“宛然人們家里祝壽時(shí)候的饅頭”?經(jīng)過(guò)討論學(xué)生自然說(shuō)個(gè)一二三來(lái)，肯定課文中的說(shuō)法。(3)從事情發(fā)展的常理設(shè)疑。如《廉頗藺相如列傳》:藺相如以“持其璧、睨柱，欲以擊柱”之勢(shì)，逼著秦王表態(tài)，如果這時(shí)兇暴的秦王不被嚇住，而是指揮眾人強(qiáng)奪和氏璧，那藺相如又將如何處置?真的讓頭與璧“俱碎于柱”嗎?(4)從事物矛盾的對(duì)立面設(shè)疑。如《祝福》:在祥林嫂死的晚上，為什么寫(xiě)似乎聽(tīng)到下雪的聲音?這是最容易忽略的問(wèn)題，一經(jīng)質(zhì)疑，其對(duì)表現(xiàn)作者心情沉重、氣氛沉悶的重要作用才有所領(lǐng)悟。

★作者單位:江蘇省寶應(yīng)中學(xué)。