高校美術學(師范類)實踐性教學環節建設研究

1999年，中共中央國務院頒布了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，其中強調“把提高教師實施素質教育的能力和水平作為師資培養、培訓的重點。加強和改革師范教育、大力提高師資培養質量。”緊隨其后，國家教育部在2001年和2003年分別制訂了《全日制義務教育美術課程標準(實驗稿)》和《普通高中美術課程標準(實驗稿)》。前者高屋建瓴，從素質教育全局對我國師資培養提出了新的、更高的要求;后者是前者的具體化推進，其從中小學基礎教育中事關素質教育質量的美術教育出發，對中小學美術教育提出了全新的、科學的教育理念，并詳細規劃該課程的目標、內容和標準，以及制訂與之相適應的實施建議。

“美術學(師范類)”專業是我國基礎教育人才培養的責任主體，這是一個職業性很強的專業。目前很多研究成果也提出并強調了“美術教師職業化課程建設”的問題，但是美術學專業要達到國家素質教育的師資要求，決不是開設一系列課堂課程就能解決的，還必須有一套實踐性教學環節與之相輔相成。

廣義的實踐性教學環節包括美術寫生、藝術實踐、創作、設計應用、教育實習、見習、教育調查、社會調查等，這些環節是把教材、書本上的專業知識和職業知識轉化為學生個體有效知識，切實提高學生專業素質以及綜和素質的必要手段。而其中以教育實習和教育調查為中心的實踐性教學環節是新時期強化美術學(師范類)專業職業化培養模式、適應發展非常迅速的中小學基礎美術教育要求、適應國家新的基礎美術教育精神的主要“增長點”。

目前我國美術學(師范類)專業和專科美術教育專業以及其他高等美術師范教育類的專業，也都安排有實習課。國家對大學生實習實踐環節也越來越重視。但是目前各大學一般都是在快畢業的那一年抽取一定的時間，找個地方匆忙應戰，回去后往往只是寫一篇實習報告交上去了事，而沒有對實習作深入細致的總結，沒有形成一種有效的反饋性再學習，知識與實際相脫離的問題依然存在;而教育調查課基本沒有有效開設和開展。

以下是筆者對高校美術學(師范類)專業教育實習、教育調查等實踐性教學環節建設幾個方面的初步思考:

(一)教學目標定位及總體規劃

師范類專業是一個實踐性比較強的專業，從安排課程、授課到管理學生、和學生溝通等等，無不需要通過實踐來掌握一定的規律和技巧。而對于美術教育來說，因其操作性強、管理相對分散，關注個性和心理溝通深廣度高等因素，更加需要一個科學的實踐培育體系——我們實踐性教學的總目標也就在于此。

具體來說，一方面，以教育實習為中心的實踐性教學，是為了讓學生把學到的知識“內化”，結合自己的性格、天分等達到活學活用，并形成自己的發展風格，同時用實踐使其知不足而后主動發奮學習。另一方面，以教育調查為中心的實踐性教學，主要是為了讓學生學會從較高的角度來看自己將要從事的工作領域，形成研究性的工作能力，以防自己以后工作陷入盲目和僵化;同時用新思想、新角度來發現基礎美術教育中的各種問題、現象并探索解決的途徑——最終達成基礎美術師資教育與基礎美術教育的深層互動。

在實踐性教學環節的規劃上，不要像前面提到的目前普遍存在的流于形式的實習方式，要形成常規性，從大一下學期開始就要求安排實踐性教學環節，要保證每學期至少有兩周的時間供學生實習和調查。前兩學年可以由專職教師指定相對穩定的實習地點和常規的調查對象;后兩年由學生自主選擇實習地點和自命調查課題。

(二)教育實習基地和教育調查的調查對象與方式

在學校附近聯系一批相對固定的教育實習基地——中小學，這些基地的教學條件和水平要形成一個差距階梯，這樣讓每個學生在不同實習條件下形成相對全方位的實習經驗。在這些實習基地，學生不但要親自嘗試備課、講課、批改作業等實際教學過程，還可以經常去觀摩、聽課、做教學實驗等。

教育調查的調查對象是基礎美術教育中的各個方面，如學校的硬件設施、課時計劃、師資水平、教師待遇、教學觀念、學生的喜好厭惡、美術知識結構水平(包括欣賞水平)、美術創作能力，另外還有各種新的教育精神的普及情況等等。

調查方式可以個體行動，也可以聯合行動;可以書面問卷、可以口頭采訪、可以直接索取有關資料;可以一個問題從低年級到高年級縱向調查，也可以一個問題從不同學校到不同地區橫向調查;還可以網上調查;等等。

(三)實習和調查要有專職教師輔導

在教學規劃中，一定要形成一門硬性的課程、課時安排，這樣可以確保輔導教師的專職性，并形成一定的考核標準，以加強輔導教師的責任感。

平均一個班一個輔導教師。輔導教師確定以后，要保證該學期或該學年的課程進度和質量。實習可以是相對集中的，調查則是一個分散的、長期的過程，并涉及到許多人事關系和資料方面的問題，輔導教師要盡可能給予指導和幫助。

(四)教學結果考核以及在教與學中的反饋

學生實習和調查的考核方式有實地考核(主要針對教育實習)和檢查實習報告和調查報告兩種。然后根據學生實踐成績來考核教師教學水平。

整個考核過程要形成一個考核小組，嚴把質量關。考核之后，要把各種經驗、教訓反饋到下一輪的教與學之中。整個教學計劃要有針對性、有可變動性。如果發現實踐暴露了以前教學中存在問題，發現國家有了新的基礎美術教育精神、要求，要及時給予彌補或調整。要使教學與教學結果緊密聯系起來、互動起來——決不能讓實習和調查流于形式。

(五)畢業論文調整

改變以前畢業論文一律專業理論的研究傾向，鼓勵畢業論文和中小學基礎美術教育的改革和實踐聯系起來，有些實習報告和調查報告可以直接轉化過來。這樣的畢業論文強調以個人經驗為基礎，強調專業的職業化培養方向，同時也可改變傳統論文的空洞無物和相互抄襲。另外也可以在大三甚至大二就考慮選題方向，避免大四論文的臨時抱佛腳。

參考文獻:

①王蕊《高等美術教育改革與課程建設研究》(《裝飾》2002年第12期)

②周增炎《審美#8226;多元#8226;角度轉換——談素質教育中高等師范美術教育專業要實現三個轉變》(《美術大觀》2003年第6期)

③《全日制義務教育美術課程標準(實驗稿)》(《中國美術教育》2002年第3期至第6期)

襄樊學院教研項目:《美術專業外出寫生課程建設研究》;項目編號:JY201054。

(馬秀明:襄樊學院美術學院)