不要總為專家的課叫好

很多時候，在各種學(xué)術(shù)培訓(xùn)與教研活動中。經(jīng)常會安排一些專家或名師上展示課。但基于一般現(xiàn)實社會的特點與中國人的中庸思想的作怪，無論是專家對這些課進(jìn)行的點評，還是普通一線教師的研討，往往對這些人的課褒揚有加。誠然。無論是大專家，還是名教師，肯定在一些地方、一定范圍享有一定的知名度，他們一般對課堂的預(yù)設(shè)都有自己獨特的見解。課堂的設(shè)計也比較科學(xué)。但俗話說得好：“寸有所長，尺有所短”。專家也是人，他們不可能是全能，更不是全知，再加上受授課時間、地點、文化及受教者變化等問題的影響，必然也會產(chǎn)生一些不盡人意的地方，所以專家上出差強(qiáng)人意的展示課也就再正常不過了。

現(xiàn)在很多地方的教育系統(tǒng)都掀起了新一輪課堂診斷與教學(xué)反思的研討活動，但面對專家或名師的展示課，我們很多人還是沒能撕下虛偽的面紗，依然在高談著或固守著專家的課就是優(yōu)秀的課、完美的課，想當(dāng)然的為一些專家執(zhí)教的瑕疵不斷。甚至出了問題的課搖旗吶喊。最近，筆者就帶隊參加了幾個活動。其中一個是在江蘇如皋進(jìn)行的由江蘇省教育廳組織的初中美術(shù)“送培到市”的活動。在這個活動中我們一共聽了蘇州和如皋本地的三位美術(shù)教師和教研員帶來的三節(jié)初中美術(shù)課。說實話，這三節(jié)課確實各有長處，值得廣大美術(shù)教師去學(xué)習(xí)、也具有一定的推廣價值。但這三課中也存在很多的缺陷，甚至有些還是致命的問題。然而在隨后進(jìn)行的專家點評中，來自于江蘇無錫的某位美術(shù)教育專家、教授居然夸夸奇談?wù)f道：“這三節(jié)課假如讓我用幾個字來談，我認(rèn)為用六個字就可以概括了，好!很好!非常好!”筆者是一線的美術(shù)教師，從內(nèi)心來講，對于這樣的概括，如果是私下的調(diào)侃。似乎可以。但對于坐在主席臺上的專家，這就是極不負(fù)責(zé)任的一種言行，甚至毫不客氣的說，這位專家基本不了解美術(shù)課程、不了解美術(shù)課堂、更不了解美術(shù)教育。

許多場合，筆者也曾多次被邀請做一些展示課的主評或評委。我一直認(rèn)為，對待請采的專家老師或普通教師的展示課，尤其是存在較大問題或爭議的課，我們應(yīng)該一分為=的看待。有時為了保全專家的面子，適度說一些贊美的話語，這無可厚非。但對于其中存在的問題。我們應(yīng)該從科學(xué)的角度，負(fù)責(zé)任的去面對。不能諱疾忌醫(yī)，這既是對教育的負(fù)責(zé)，更是對專家的一種尊敬，當(dāng)然更是自己科學(xué)解析課堂的一種基本功。就我們當(dāng)前基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀來看，在我們的一般課堂展示操作中，筆者以為展示課一般有五種呈現(xiàn)形式，而對待這五種課堂我們需要分別用各種特定的心理狀態(tài)去進(jìn)行科學(xué)的評價，給予客觀、真實的指向。

一、完美課

在現(xiàn)實的教學(xué)中，無論是上什么學(xué)科的課，完美的課堂是不存在的，也永遠(yuǎn)不可能存在。我們只可能無限接近，但永遠(yuǎn)達(dá)不到，專家也一樣實現(xiàn)不了這種課應(yīng)有的境界，不過我們可以朝這類課去努力。只有通過朝著這個方向的努力。你才可能在自己的教學(xué)生涯中找到自己教育成功的捷徑，才能在今后的教育中立于不敗之地。那究竟什么樣的課才具備完美課的特征呢?筆者認(rèn)為：不外乎從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、課堂結(jié)構(gòu)的完整、課堂效率的高效、課堂形式的美麗等等方面呈現(xiàn)。這種課不僅內(nèi)容充實，可觀賞性也是很強(qiáng)的。從這種課堂中走出的老師是最棒的天才教師，教師對課堂的預(yù)設(shè)無懈可擊，同時教師的基本技能和形象也很強(qiáng)、很美。當(dāng)然。在這個課堂中學(xué)習(xí)的學(xué)生也是具備了較高的文化素養(yǎng)與理解能力，他們的能力很強(qiáng)，解決問題的能力也一樣讓普通的教師根本不能勝任這種課堂。所以我們只有從虛心的角度，吸收多位專家、名教師的教學(xué)風(fēng)格與優(yōu)秀點，集眾家所長，才有可能具備打造出完美課堂的素養(yǎng)。

二、表演課

毫不諱言的說，在許多時候，我們需要表演課。比如在接受上級的檢查、市際或校際之間的交流、學(xué)習(xí)等活動時。這種課堂很完美，形式感特強(qiáng)，具有較強(qiáng)的欣賞性，特別適合展示，但這種課絕不是完美課，因為許多時候。你看到的這種完美帶有較多的虛假成份。這一切都是做出來給觀眾看的，領(lǐng)導(dǎo)或觀摩的教師就是觀眾。而這時無論是執(zhí)教的教師，還是所有參與的學(xué)生都僅僅是一個個演員，就連所有的課堂言行也僅是一句句的臺詞和設(shè)計好的動作。我們很多時候，地區(qū)性的專家、名師展示的就是這樣的表演課。這種課很美，也很到住，你不僅可以欣賞，還可以將具體的教學(xué)設(shè)計拿來復(fù)制，而復(fù)制只需要一遍一遍的彩排就能達(dá)到。但隨之而來的后果是這種課將教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的個性全部程式化、機(jī)械化了，所以無論是教師、還是學(xué)生，在整個的課堂教學(xué)中享受不到一絲學(xué)習(xí)的樂趣，觀眾也只能在這種表演中感悟著教育的虛假。不過，在很長一段時間內(nèi)，這種課也還有其存在的獨特價值。

三、評優(yōu)課

為了檢閱教師的教學(xué)基本功，各級教育行政部門總在一定的時間段里舉行優(yōu)秀課的評比活動。評優(yōu)課不僅考察教師對教材的把握，教學(xué)內(nèi)容的取舍與設(shè)計，更考察了教師的綜合素質(zhì)。這時教師不僅是自己課堂的導(dǎo)演，更是主持人與合作者。由于比賽前不知道自己將要執(zhí)教的課題或內(nèi)容，更不清楚自己教育對象的基本情況，所以在進(jìn)行這種教學(xué)時會有許多的偶然因素和不確定因素。也正是由于這樣的課不太符合教育的規(guī)律，即教學(xué)的首要條件是了解學(xué)生，因此一般而言，許多平時上課特棒的老師會在這樣的評比課展示中出現(xiàn)滑鐵盧。當(dāng)然，在許多時候。評優(yōu)課也不是毫無作用，因為畢竟在同等每件下，這樣的要求最能檢測出教師的課堂組織能力和對課堂教學(xué)的設(shè)計與理解。由此可以看出，參與評優(yōu)課最能鍛煉教師的綜合教學(xué)能力，對我們教育事業(yè)的成功扮演著特殊的角色。因而在對待這類課的評價時我們應(yīng)該用寬蓉的心態(tài)，多關(guān)注其亮點，發(fā)掘美麗的色彩。

四、探究課

現(xiàn)代的教育思想與課程要求均提倡我們在課堂教學(xué)中多實施探究的方法來加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的引導(dǎo)，在營造適合的教學(xué)情境的基礎(chǔ)上運用探究、合作的方法激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，最終實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的完成，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。針對教育的這種需求，我們許多的老師，或是為了自己對教學(xué)效果的實驗，又或是為了提高自己課堂教學(xué)效率的需求，當(dāng)然更多的是在課題研究中的故意為之或教學(xué)對比，設(shè)計了許多振究性的課。一般而言，這種課具有兩面性，有可能對學(xué)生的情感、態(tài)度，價值觀產(chǎn)生影響；也有可能對學(xué)生行為的養(yǎng)成或興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生作用。同樣，這種課也許一無是處。歸于失敗，對我們的教學(xué)沒有任何的作用。更多的時候。越是專家，執(zhí)教這種課的機(jī)會越多，甚至于為了追求自己實驗的真實效果，他們往往在各種場合進(jìn)行這樣的嘗試。假如我們對這樣的課堂給予不正常的評價，一味叫好。不僅給聽課者、學(xué)習(xí)者給出了不正確的導(dǎo)向，同時給這些專家也表達(dá)了錯誤的信息。最終由于專家們的再推廣，最終帶給教育的危害將是災(zāi)難性的，所以其弊端顯而易見。從這一角度來說，我們對專家執(zhí)教的展示課的叫好不僅危害了專家的聲譽(yù)，將來也必然會危害自己的教學(xué)。

五、隨堂課

所有的老師都知道，隨堂課就是我們普通的按部就班的授課。無論是普通教師，還是專家、名教師，一般在自己進(jìn)行普通的授課過程中，都需要經(jīng)歷備課——教學(xué)——反思這樣的程序，其最終的目標(biāo)就是教育教學(xué)任務(wù)的完成，使學(xué)生在課堂的教學(xué)中掌握本學(xué)科的基本技能并獲得基本的學(xué)習(xí)情感。一般而言，只要能達(dá)到這些基本要求，無論是誰來面對這些學(xué)生。執(zhí)教出什么樣的課，其形式與效果基本都差不多。這種課往往比較原生態(tài)，教學(xué)成本比較低。沒有多少的可欣賞性，但性價比較高，所以想將隨堂課上出特別的味道不容易，需要我們認(rèn)真去揣摩。許多時候，一些真正的專家很喜歡用這種課呈現(xiàn)自己的課堂，以顯示自己獨特的一種親和力、表現(xiàn)力，用最樸實的課堂推介自己的教育思想。可惜在很多時候。因為部分專家在授課前由于種種原因，很少或不能和學(xué)生溝通、了解。因此使這種最普通的隨堂課顯得特別的難操作，其最終一般效果也就不會太好。但對于這種平實的課堂，我們需要客觀、公正的對待，既不要帶有色眼鏡，認(rèn)為專家的課都是好的，也不要認(rèn)為普通教師的課就上得一無是處。

實際上，在許多時候。無論執(zhí)教展示課的對象是誰，專家也好，普通教師也罷，只要我們能運用理智的頭腦，清楚的、負(fù)責(zé)的去面對這些它。始終保持科學(xué)態(tài)度，公平、客觀的對待這些展示課，就一定給出適合的評價并從中找到自己課堂教學(xué)的前進(jìn)方向。