思考探索實踐

語文從來就是一門綜合性學科，它的工具性和基礎性與生俱來地決定了語文在自身學習中的整合性和實踐性。在語文教學實踐中如何指導學生進行綜合性學習呢?我通過對2009年有關的“綜合性學習”的研究進行了閱讀、篩選，歸類，研究，并作出如下的綜述：

1 從綜合性學習的目標要求出發加以研究

我們知道綜合性學習的目標之一，就是組織活動，在過程中體驗自主、合作、探究的成果與喜悅。李維昌在《培養學生自主探究學習的實踐與思考》(《語文天地》2009.05)中提出：語文綜合性學習的整體目標決定了其學習的主要方式為“自主、合作、探究”。自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學習的目的。如何通過自主活動，培養學生探究能力，這便成為語文綜合性學習中的一個關鍵性問題。

綜合性學習是學習與生活的有機結合，從生活中提出感興趣的問題，并討論之。王秀琛在《小議新課標下的語文綜合性學習》(《陜西教育》2009.01)中提到：語文綜合性學習是當前教育教學的一大熱門課題，是課標中的新內容，也是語文學科的考試內容之一。它的實質是學生自主學習的活動和實踐探究過程，是對語文綜合化、生活化理念的集中體現。

綜合性學習，無論如何綜合，而其基點，支撐的元素一定是語文，我們不能一味的強調“綜合”而忘了“語文”。陳云宇的《讓學生在廣闊的空間里學語文、用語文》(《小學教學參考》2009.03)強調了：語文綜合性學習是使學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養的重要方式。所以，我們要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野、豐富知識、砥礪能力。

2.從綜合性學習的性質特點出發加以研究

綜合性學習的一大特點就是綜合。楊建英在《語文綜合性學習探析》(《語文天地》2009.03)中提出：語文綜合性學習是語文課程改革的亮點，是一種體現“超越課堂，超越學校”的學習模式。敢于放寬視野進行大膽綜合。便能使語文學習獲得源頭活水，變得鮮活，在六年的實踐中我們初步品嘗到語文綜合性學習的甜頭。這是從放寬課堂視野的角度。

周紅日姜正生的《感受諧音趣味觸摸漢字文化一《綜合性學習，有趣的諧音》教學案例與評析》(《小學教學參考》2009.02)，則從學習方式的綜合來談：根據人教版五年級上冊語文綜合性學習“邀游漢字王國”中“有趣的漢字”而設計。諧音的表現形式很多，學生通過工具書、網絡等去搜集。通過四個案例，引導學生了解漢字的諧音特點，感受漢字的有趣與神奇，弘揚民族文化。

3.從綜合性學習的教學實際出發加以研究

綜合性學習在具體的課堂教學過程中應重探究，重體驗突出實效性。黃珠連的《澄清問題，有效實施一對初中語文綜合性學習典型問題的分析》(《語文教學與研究》2009.17)就是針對當前語文綜合性學習熱鬧有余而實效不足的問題，從三個方面進行探討，以期正本清源，加深對綜合性學習的理解，保證學習活動的科學有效。一、它是文本學習活動的簡單疊加嗎?二、“綜合性”體現在哪里?三、應該朝什么方向努力?

徐光華的《小語綜合性學習內容呈現特點及教學建議一以人教版和北師大版課標教材為例》(《語文教學通訊》2009.06)則從學習內容與開發途徑和呈現方式的角度論述：為體現《義務教育語文課程標準》所確立的綜合性學習的基本理念和教學目標，為廣大教師具體實施語文綜合性學習的教學提供豐富的資源和有序的憑借，各種版本的小學語文課標教材，在綜合性學習教學內容的開發途徑和呈現方式上，可謂獨具匠心、各有特色。

如何把語文綜合性學習的綜合性與實踐性在我們的教學實踐中有機的融合起來。杜芳在《語文綜合性學習實施策略淺探》(《現代語文》2009.06)中提出：綜合性學習是以綜合性信息和直接經驗為主要內容，以學生主體的學習活動及體驗學習為主要形式，以促進學生的認知、情感、行為的統一協調發展為主要目標的學習方式及教學組織形態。

梁中旺在《綜合性學習中教師角色的重新定位》(《語文教學與研究》2009.04)中提到了教師在語文綜合性學習過程中扮演的角色：語文綜合性學習是基于學生自主探索和研究，倡導向學生經驗和生活回歸，追求綜合化，以培養學生科學精神、創新精神和實踐能力為價值取向的新型課程。然而，容易使人困惑的是：綜合性學習在突出學生“自主活動”、張揚學生個性的同時，教師又該扮演什么樣的角色呢?

4.從綜合性學習的評價出發加以研究

關于綜合性學習的評價可從多個層面。多個角度加以評價。司亞飛的《語文綜合性學習評價的五大策略》(《現代中小學教育》2009.03)就是的：語文義務教育課程標準和高中課程標準頒布以來，語文綜合性學習成為人們研究的難點問題之一。語文綜合性學習究竟應該評價什么，如何評價，眾說紛紜。我們認為，教師在語文綜合性學習評價中，應把握五大策略：注重三個層面，明確評價內容；關注學生差異，分層分類指導；評價方式靈活，突出評價重點；全程多維反思，指導力求到位；角色重新定位，評導巧妙結合。

也可從學習的主體，即學生的角度。白沁文的《語文綜合性學習學生評價初探》(《文學教育》2009.09)就是這樣的：語文綜合性學習課開設以來，其評價一直處于相對滯后的狀態，我們看到的資料包括各種雜志上刊載的案例、教學設計、課堂實錄，大多數缺少評價部分，這就影響了語文綜合性學習課整體育人功能的發揮。綜合性學習的組織實施，學生學習的成果如何評價。沒有現成的標準，也沒有已有的經驗，這就需要我們在教學實踐中逐步摸索。

而余鸝的《小學語文綜合性學習評價》(《新教育》2009.03)則是從教師對學生的評價的角度來加以論述的：評價的目的是對學生的學習情況進行反饋，更重要的是要通過評價讓學生更好地去學習。因此，教師的評價不能以甄別優劣為目的，而將學生掌握知識的情況分為三六九等。在小學語文綜合性學習中，經常會讓學生展示學習成果，其目的并非是甄別學習成果的優與劣、高與低、多與少、對與錯，而是讓學生能相互欣賞、體驗成功，使展示成為全班學生共同反思和愉快成長的過程。

對綜合性學習的學習成果與展示的評價也是一個新穎的角度。靳彤張期夢的《展示什么，怎么展示——兼議語文綜合性學習的評價方式》(《小學語文》2009.03)就是如此論述的。展示、交流階段是語文綜合性學習的后階段，綜合性學習評價中的問題也主要集中于此。關鍵問題是語文綜合性學習到底應該展示什么樣的學習成果和以什么樣的方式來展示。

當然，孔國平的《語文綜合性學習中“搜集信息和整理資料”各學段評價重點》(《小學語文》2009.04)研究卻獨有特色的：在語文綜合性學習中，“搜集信息和整理資料”是一個重要的環節，它充分體現了過程性，比較集中地表現了綜合性學習的重點，也是其區別于口語交際、閱讀等方面的重要特征。對這一環節的有效評價，能激發學生的學習興趣和探究精神。隨著年段升高，“搜集信息和整理資料”方面的要求不斷提升。具體表現為搜集信息的途徑增多、范圍擴大、信息量加大，整理資料的方法更趨向多樣化，到高年級還要求能對資料進行初步分析。

5.從綜合性學習的考查出發加以研究

蔣紅森的《一種值得關注的綜合性學習考查樣式》(《語文建設》2009.10)以具體的考試題來研究綜合性學習。孟憲軍的《中考語文綜合性學習復習應考策略探析》(《中學語文教學》2009.05)則是經過統計，以確切的數字談到了對綜合性學習的考查：語文綜合性學習對學生語文素養的提高發揮著極其重要的作用，越來越受到大家的關注。2008年它出現在中考中的比例占到85％以上，比2004年提高了40個百分點：在試卷中的比重也由2004年的平均5分增加到2008年的平均10分。

還有，趙吉惠的《走進靈動的語文風景——中考語文綜合性學習考點解析及復習備考建議》(《云南教育》2009.03)也談到了：中考語文綜合性學習考查題是近年來出現的一種新題型，是初中語文教學進入新課程改革的一塊試驗田。在一份中考語文試卷當中，綜合性學習考題是命題者在命題時視野最寬闊、角度最自由、形式最靈活的。

綜合性學習，是語文課程標準的階段目標中與識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際相并列的一個項目。它是一種學習方式，主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文與其他學科的溝通、課堂學習與實踐活動的緊密結合。語文教育要重聽說讀寫整合、重實踐、重積累、重熏陶，在反復實踐中，不斷提高綜合運用的能力。