化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)原則

《化學(xué)教學(xué)論》認(rèn)為：教學(xué)情境是指知識(shí)在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境或活動(dòng)背景，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)不但存在于其中，而且得以在其中應(yīng)用。好的教學(xué)情境不僅可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，還可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，能夠提供豐富的學(xué)習(xí)素材，有效地改善教與學(xué)。如何才能創(chuàng)設(shè)出好的教學(xué)情境呢?筆者通過查閱資料并結(jié)合自身實(shí)踐，總結(jié)出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出好的教學(xué)情境一般要遵循以下四個(gè)原則。

一、真實(shí)性——把課堂教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界有機(jī)結(jié)合

真實(shí)的情境不僅擁有認(rèn)知上的價(jià)值，而且它最接近于學(xué)生的生活體驗(yàn)，能調(diào)動(dòng)他們?nèi)康母惺芰瓦^去生活中的經(jīng)驗(yàn)。而只有在真實(shí)情境中所提出的問題也才最具有針對(duì)性。對(duì)問題的解決也才更能顯出它的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。在某種意義上。情境的真實(shí)性的程度也決定了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題認(rèn)知和意義建構(gòu)的程度。對(duì)于脫離真實(shí)情境并簡(jiǎn)化了的知識(shí)，學(xué)生往往只能達(dá)到刻板的、不完整的、膚淺的理解。許多學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)的只是技能時(shí)感到困難。其根源常常就在于他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)脫離了學(xué)習(xí)內(nèi)容賴以從中獲得意義的真實(shí)情境。真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的本領(lǐng)，真實(shí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

案例：在講授飽和溶液概念時(shí)有一處地方學(xué)生不大理解，就是對(duì)飽和溶液下定義時(shí)最后直接稱其是飽和溶液就可以了，干嗎哆嗦的定義為叫做這種溶質(zhì)的飽和溶液呢?為了講清楚這個(gè)注意點(diǎn)，我跟學(xué)生講我要配制一份“怪味湯”，就以廚房中的食鹽、蔗糖、味精為藥品，首先配制了一份有食鹽剩余的食鹽飽和溶液，取出一部分食鹽飽和溶液，加蔗糖，攪拌后蔗糖全部溶解了，接著繼續(xù)加味精，攪拌后味精又全部溶解了。其實(shí)很多學(xué)生小時(shí)候調(diào)皮也做過類似這樣的事情。所以通過這個(gè)非常生活化真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境學(xué)生們輕松的掌握了這個(gè)注意點(diǎn)。

二、正面性——引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極的化學(xué)情感

化學(xué)教學(xué)應(yīng)該正面宣揚(yáng)化學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極的化學(xué)情感。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要努力挖掘情境中的積極因素，對(duì)一些有關(guān)化學(xué)制品污染事件，要從正面加以引導(dǎo)，要讓學(xué)生感到化學(xué)對(duì)人類的貢獻(xiàn)是巨大的，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)化學(xué)，正確的掌握使用方法。就能夠避免化學(xué)事故的發(fā)生。

案例：在講授=氧化碳無毒但空氣中其含量過高也會(huì)導(dǎo)致人昏迷甚至死亡時(shí)，我舉了一個(gè)事例。一個(gè)27歲的青年王某，準(zhǔn)備下菜窖儲(chǔ)存過冬蔬菜，結(jié)果打開窖門從梯子下去后就沒上來，他的父親著急下去查看，結(jié)果也是有去無回。站在窖口的母親感到不妙，叫來鄰居，將鄰居身上系上繩子放下菜窖。鄰居剛一下去就覺得昏頭昏腦，急忙呼救，上面的人趕快把他拉了上去。結(jié)果，王某父子雙亡，鄰居幸免于難。事后人們了解到因窖內(nèi)通風(fēng)太差，缺氧，二氧化碳蓄積，空氣中=氧化碳濃度達(dá)17～18％時(shí)，吸入量大時(shí)即可發(fā)生“閃電式”窒息而死亡。講完這個(gè)事例學(xué)生們都感覺這些人因不懂得一些化學(xué)知識(shí)而枉丟性命太可惜了，同時(shí)也了解到學(xué)習(xí)化學(xué)，掌握必備的化學(xué)知識(shí)對(duì)他們的重要性。我于是提問學(xué)生應(yīng)該怎樣進(jìn)窖比較安全?怎樣去救人比較安全呢?學(xué)生通過激烈的討論得出了以下結(jié)論：下窖前可以用繩索吊著蠟燭或油燈放入窖中試驗(yàn)，如火不滅，證明窖內(nèi)有氧才能進(jìn)窖。一是立即打開窖的通風(fēng)口或用電風(fēng)扇向里吹風(fēng)，直到用蠟燭試探火不滅方可下窖救人：二是戴防毒面具或氧氣袋下窖救人。

三、挑戰(zhàn)性——激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍

創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性問題情境是指問題的難度適中。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要根據(jù)特定的知識(shí)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來，在此基礎(chǔ)上設(shè)置問題。問題不能太易也不能太難，過易或過難的問題都不能構(gòu)成問題情境。問題太易學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦或輕視心理；太難，學(xué)生會(huì)望而生畏，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。教師提出的問題應(yīng)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生“跳一跳，能摘到果子”。也就是說那些與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，具有一定思維容量和思維難度，需要學(xué)生經(jīng)過努力思考才能解決的問題，是最具有挑戰(zhàn)性的問題。也是創(chuàng)設(shè)問題情境最適度的問題。

案例：在講授燃燒的條件時(shí)，我先問學(xué)生們手帕遇到火結(jié)果會(huì)怎樣?學(xué)生笑道：燒沒了唄。我拿了一塊課前處理過的手帕出來，對(duì)學(xué)生講老師今天帶的手帕遇到火之后還能完好無損。學(xué)生們有點(diǎn)懷疑。我于是點(diǎn)燃了這塊手帕，只見燃起了熊熊大火，火焰熄滅之后手帕依然完好，學(xué)生開始納悶了。這時(shí)我告訴學(xué)生我這塊手帕是從酒精溶液中拿出來的。請(qǐng)大家動(dòng)動(dòng)腦筋為什么沾有酒精溶液的手帕在大火中燒不壞?學(xué)生們結(jié)合燃燒的條件進(jìn)行思考后順利的找到了原因。

四、層次性——形成一種有利于學(xué)生建構(gòu)性學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境

學(xué)生的學(xué)習(xí)和人類的認(rèn)識(shí)過程一樣是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難的過程。教學(xué)中對(duì)于那些難度較大的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問題組，而避免將一個(gè)孤立的大難題呈現(xiàn)給學(xué)生。用問題組引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而更深刻地理解相關(guān)知識(shí)，并形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)出科學(xué)的有層次的問題組，需要準(zhǔn)確地把握教材，了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)小題進(jìn)行分析、整合，掌握相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但應(yīng)注意不要把問題設(shè)計(jì)的過于細(xì)小瑣碎，將系統(tǒng)內(nèi)容分解得支離破碎，這樣既不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維的獨(dú)立性和深刻性，也不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。