新課程理念下的問題設計和導問策略

美國的布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提出問題”。善教者。必善問。精心的設計課堂提問是歷史問題教學法的操作核心，也是提高教學質量促進思維發展和創新能力培養的有效途徑，更是歷史課程改革中促進教學方式變革的關鍵。在新課程教學實驗中。我曾觀摩過兩位青年教師上的《宋金南北對峙》一課，感慨頗深。由于兩位老師課程理念上的不同、問題設計的差異，營造的課堂教學氛圍迥然不同，對學生思維發展的影響也大相徑庭。下面我就以《宋金南北對峙》的課改實驗為由頭，反思歷史課堂教學中的問題設計和導問策略。

反思一：問題設計應注意哪些方面

(一)問題設計要科學

科學地設計問題是問題教學模式中最基本的環節。教師在設計問題時首先要注意用語的規范、依據課程標準的要求、切合教材內容、準確理解和把握歷史概念：其次要從學生實際出發，結合學生的年齡特征、認知水平、接受能力和思維發展的規律，精心備課、設計好課堂中的每一個問題。力爭恰到好處，不能過多也不能過少、不能過深也不能過淺。在學習第一目“靖康之變”時，A老師設計了以下八個問題：

◆了解女真生活的地區和生活方式

◆知道金政權建立的基本情況。

◆討論金與宋的關系怎樣?

◆看投影，想一想它表明了什么?

◆列舉北宋一位抗金將領。

◆討論：靖康之變。

◆北宋滅亡的主要原因是什么?

◆討論：金對北宋的戰爭性質如何?