語文綜合性學(xué)習(xí)活動的思考

新課標(biāo)、新教材，將語文綜合性學(xué)習(xí)擺到了重要位置，落實(shí)課標(biāo)要求，上好綜合性學(xué)習(xí)課，成了當(dāng)前語文教學(xué)研究的重要課題，也是我進(jìn)行教學(xué)探索的重點(diǎn)。

七年級下學(xué)期，學(xué)習(xí)“動物世界”單元的過程中。為提高學(xué)生對動物多樣性的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)動物多樣性的自覺性，我綜合了七年級教材中幾個綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容：“語文實(shí)踐活動——走進(jìn)圖書館”、“語文實(shí)踐活動——網(wǎng)上讀寫交流”、“語文實(shí)踐活動——保護(hù)野生動物的一次活動”，開展了一次為期三周的綜合實(shí)踐活動。

本次活動擬定的目標(biāo)是：認(rèn)識自然界中物種與物種間千姿百態(tài)的聯(lián)系，提高保護(hù)生物多樣性的自覺性：認(rèn)識關(guān)注生態(tài)自然，就是關(guān)注人類自己的道理；學(xué)習(xí)利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資料按既定課題搜集材料的方法；利用小組交流、成果展示等形式，進(jìn)行探究練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

活動中。我把全班52個學(xué)生分成6個小組，明確每一小組活動的重點(diǎn)。要求每一小組分別利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、音像、實(shí)際調(diào)查等形式搜集有關(guān)動物多樣性，動物發(fā)展演變過程，動物之間相互依存等方面的文字材料、圖片、電影片段。

活動最后進(jìn)行了本次綜合性學(xué)習(xí)的展示活動，展示的主要流程及成果如下：1文字材料展示。主要是有關(guān)材料摘抄、粘貼、手抄小報等。2吟誦同動物有關(guān)的詩文。3人與自然影像片段展播。4學(xué)生自己拍攝的動物圖片、錄像展示——精美的動物圖片，餐館宰殺動物圖片等。5學(xué)生自制錄音展示——青蛙叫聲，蟬鳴等。6擬一句保護(hù)動物的廣告語。7寫作一篇同動物保護(hù)有關(guān)的文章。

課后反思：

本次綜合性學(xué)習(xí)活動是我開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源的一次有益嘗試。通過綜合性學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生在生活中學(xué)語文的積極性，拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生認(rèn)識到語文同生活千絲萬縷的聯(lián)系。常規(guī)的教學(xué)活動，我們大多強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、文本問的互動，學(xué)習(xí)空間主要在教師主導(dǎo)下的課堂，這次綜合性學(xué)習(xí)活動，打破了這種單一封閉的模式，把學(xué)校、家庭、社會聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)時間不再局限于課堂。已延伸到課外，學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再限于教室，可走進(jìn)圖書室、網(wǎng)絡(luò)世界，走進(jìn)社會的方方面面。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，較好地整合了學(xué)生的知識和能力，尤其是在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等等。

在與學(xué)生一起體驗(yàn)成功快樂的同時。這次學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，也引起我對語文綜合性學(xué)習(xí)的更深思考。

首先是教師角色的定位。傳統(tǒng)的的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師以“傳道、授業(yè)、解惑”為己任，綜合性學(xué)習(xí)中教師則是：語文學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者、激勵者。

學(xué)生探究活動過程中，我覺得已安排得很具體，只要等著學(xué)生匯報成果即可。但成果匯報時，卻出現(xiàn)了意外的情況，有個小組八個學(xué)生只有組長等五人參加完活動全程，其他小組也都存在活動不充分的問題，合作小組未充分合作，合作學(xué)習(xí)有形式而無實(shí)質(zhì)，變成單干，或小組內(nèi)再分組。這一方面與我的硬性分組有關(guān)，因?yàn)橛行┩瑢W(xué)對分組結(jié)果不滿意，帶有抵觸情緒；另一方面，小組內(nèi)人數(shù)過多，增加了小組合作學(xué)習(xí)的難度，而且有些學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識還有待提高，他們還不善于自己去主動獲取知識。綜合性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動性，但是教師同時也應(yīng)是語文綜合性學(xué)習(xí)活動的參與者，教師不僅要參與學(xué)習(xí)活動的全過程，同學(xué)生一起搜集、整理資料，同時要參與學(xué)生小組的學(xué)習(xí)。隨時了解每一小組的活動進(jìn)程，了解活動過程中出現(xiàn)的各種情況。在活動中解決活動出現(xiàn)的問題，給學(xué)生以及時的鼓勵、引導(dǎo)、幫助、校正。所以。我覺得這一階段，老師最重要的是參與。

交流評價階段，教師不應(yīng)再擔(dān)當(dāng)評判者的角色，而應(yīng)是交流活動的促進(jìn)者，激勵者。綜合性學(xué)習(xí)評價的目的不是為甄別優(yōu)劣，而是為了讓學(xué)生有更多的交流機(jī)會，讓學(xué)生在交流中享受成功的喜悅，學(xué)會展示自我，傾聽別人。課標(biāo)指出，綜夸性學(xué)習(xí)“注重考察學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識”，“要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性”，這說明課標(biāo)沒有把評價的著眼點(diǎn)定位于當(dāng)前某一知識或技能的獲得，而是指向?yàn)槲磥砜沙掷m(xù)發(fā)展提供根本素質(zhì)。學(xué)生展示過程中，只要學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上的某一方面有所進(jìn)步與突破，就應(yīng)得到肯定與贊揚(yáng)，交流是綜合性學(xué)習(xí)的一部分。而不簡單的是一個結(jié)果的優(yōu)或劣。在這一階段，教師更多的應(yīng)是激勵，只要學(xué)生參與了活動的全過程，有綜合性學(xué)習(xí)的成果，就應(yīng)該給予表揚(yáng)與激勵。

其次。綜合性學(xué)習(xí)的語文性原則。語文綜合性學(xué)習(xí)，不管采用何種學(xué)習(xí)途徑，但是它都應(yīng)姓“語”。

本次活動中因事先考慮不周，活動過程中基本目標(biāo)出現(xiàn)了少許偏離語文的現(xiàn)象。

成果交流展示過程中，下列幾個過程“3人與自然影像片段展播。4學(xué)生自制動物錄像、照片展示——精美的動物圖片、錄像，餐館宰殺動物的情景。”就忽視了活動的語文性原則，圖片照片展示雖然十分精彩，展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，成了展示活動中的亮點(diǎn)，但因?yàn)槿鄙傥淖纸庹f，所以成了一次美術(shù)攝影活動，缺少了語文味。活動結(jié)束后，我讓學(xué)生及時進(jìn)行了補(bǔ)充，對每一幅圖片添加了精彩的文字說明。這次活動使我充分認(rèn)識到，語文綜合性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語文的能力，它首先應(yīng)姓“語”，應(yīng)圍繞“聽、說、讀、寫”的語文基本能力的培養(yǎng)。來設(shè)計語文綜合性學(xué)習(xí)。

綜上所述，語文綜合性學(xué)習(xí)的性質(zhì)，決定了教師在教學(xué)中必須變革自已的教學(xué)方式，而新的教學(xué)方式對教師的學(xué)科知識、行為態(tài)度、教學(xué)技能及研究能力提出了更高的要求，需要語文教師不斷研究，不斷創(chuàng)新，真正把語文綜合實(shí)踐活動搞好，通過活動切實(shí)提高學(xué)生的語文水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。