初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

教學(xué)需要反饋，通過(guò)反饋老師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)。作業(yè)是重要的反饋形式。完成作業(yè)，有助于所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，可以提高學(xué)生素質(zhì)，理解、鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。隨著教改的深入，新課標(biāo)的推行，歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)也有了重大變革。這里結(jié)合歷史教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剼v史作業(yè)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)。

一、質(zhì)量第一

傳統(tǒng)教育，題海戰(zhàn)術(shù)，事倍功半。今天的素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力。要求作業(yè)能夠拋棄題海，巧練精練，培養(yǎng)學(xué)生多種能力。這就需要老師努力提高習(xí)題質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生達(dá)到舉一反三、觸類旁通、事半功倍的練習(xí)效果。

二、形式需要多樣化

歷史作業(yè)題型一直以填空、選擇、判斷、問(wèn)答為主，主要考察學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況。傳統(tǒng)的作業(yè)，設(shè)計(jì)上多機(jī)械重復(fù)，少創(chuàng)造活動(dòng)；多抄抄寫寫，少思維訓(xùn)練。很多作業(yè)僅僅把課本的內(nèi)容搬到了作業(yè)本上，使學(xué)生形成一種定向、定勢(shì)思維。不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維，達(dá)不到練習(xí)的目的。

其實(shí)在作業(yè)形式上，更加需要活潑和多樣化。需要做到傳統(tǒng)與開(kāi)放相結(jié)合，書面與口頭相兼顧，獨(dú)立與合作相滲透。教師可以聯(lián)系自己平時(shí)觀察、了解、分析、收集、交流等活動(dòng)所得。設(shè)計(jì)一些學(xué)生樂(lè)于參加的作業(yè)，寓教于樂(lè)，寓教于練習(xí)，使作業(yè)練習(xí)成為快樂(lè)的主動(dòng)需要的活動(dòng)。例如：撰寫歷史小論文，組織故事會(huì)、歷史小劇場(chǎng)、現(xiàn)場(chǎng)搶答賽，自編歷史歌謠，自己命題，辦歷史小報(bào)，小型辯論會(huì)，手工制作，實(shí)物收集，網(wǎng)絡(luò)釋疑等。當(dāng)前的歷史課程具有鮮明的實(shí)踐性。結(jié)合這一特點(diǎn)和當(dāng)?shù)氐胤绞焚Y料，我們還可以設(shè)置一些實(shí)踐活動(dòng)類作業(yè)，如組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史紀(jì)念館、歷史遺址、撰寫歷史新聞、采訪歷史事件見(jiàn)證人等，讓學(xué)生在快樂(lè)中完成作業(yè)。在活動(dòng)中完成練習(xí)。

三、鞏固基礎(chǔ)與拓展知識(shí)

歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)，一方面需要起強(qiáng)化知識(shí)技能的作用，另一方面也需要拓展學(xué)生的知識(shí)。作業(yè)的一個(gè)基本功能是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。作業(yè)內(nèi)容必須緊扣教科書的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，以求取得抓根固本的效果。鞏固學(xué)生對(duì)基本歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象的識(shí)記和掌握，并能從啟發(fā)思維的角度出發(fā)，使學(xué)生形成對(duì)基本事實(shí)的掌握。學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該不僅局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不拘泥于課本知識(shí)，而是學(xué)科內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，留給學(xué)生自主創(chuàng)造的空間。具有再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識(shí)和獲取歷史信息、處理歷史材料的能力。這是作業(yè)的拓展功能。

四、注重培養(yǎng)能力

我們一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，獨(dú)立思考，不允許學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中相互探討、互相合作。沒(méi)有把合作與探究作為學(xué)生必要的素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)。其實(shí)這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力是有缺陷的。《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“重視發(fā)展學(xué)生探究、合作、交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力”。在設(shè)計(jì)歷史作業(yè)時(shí)，可以讓部分題目需要合作才能完成。學(xué)生組合成若干小組分析、討論、解決問(wèn)題，他們?cè)谕瓿珊献餍宰鳂I(yè)的過(guò)程中互相求教。在完成合作性作業(yè)的過(guò)程中學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互助。我們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)可以將學(xué)生的課本知識(shí)引用到學(xué)生所熟悉的校園生活和社會(huì)生活中，這樣做有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)參與性。把學(xué)生的視野很自然地由課堂引向世界，達(dá)到談古論今、活學(xué)活用的目的。教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些能提高學(xué)生能力、發(fā)揮潛能、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的題型。如多元理解題、歷史小論文等。這樣的題目可以使學(xué)生在不同的知識(shí)和能力水平的基礎(chǔ)上通過(guò)自己的分析與思考，提出對(duì)歷史問(wèn)題的不同看法。培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力。當(dāng)然能力的培養(yǎng)是多方面的，作業(yè)練習(xí)的目標(biāo)及形式也需要多樣的。

五、關(guān)聯(lián)學(xué)科的滲透

任何一個(gè)學(xué)科，其內(nèi)部都是互相關(guān)聯(lián)的，同時(shí)也與其它學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。古今歷史、中外歷史等相互影響，相互關(guān)聯(lián)，形成一體。歷史與政治、地理、生物、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等科目之間關(guān)聯(lián)無(wú)處不在，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，找到不同學(xué)科的共同點(diǎn)，強(qiáng)化記憶。加深認(rèn)識(shí)，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

六、結(jié)合學(xué)情因材施教

學(xué)生間的差異是客觀存在的，對(duì)歷史知識(shí)的掌握和理解也是有層次的。一個(gè)班幾十名學(xué)生。在基礎(chǔ)知識(shí)、智力發(fā)展、能力培養(yǎng)等方面不可能一樣，但是我們教師卻往往沒(méi)有注意這些方面，作業(yè)一刀切，忽視了因材施教。教師要在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同要求的作業(yè)內(nèi)容：即區(qū)別作業(yè)。區(qū)別表現(xiàn)在數(shù)量、難易、時(shí)間等方面。從時(shí)間來(lái)看可以分為課內(nèi)課外作業(yè)。完成的時(shí)間可以是當(dāng)天，也可以是幾天甚至更長(zhǎng)時(shí)間。從數(shù)量來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況選擇作業(yè)，能力弱的選擇少一點(diǎn)的基礎(chǔ)性作業(yè)，能力強(qiáng)的選擇多一點(diǎn)、難度高一點(diǎn)作業(yè)。從難易來(lái)看是指將作業(yè)根據(jù)難易程度分成基礎(chǔ)型作業(yè)、拓展型作業(yè)和探究型作業(yè)。學(xué)困生做基礎(chǔ)作業(yè)，可選做拓展型作業(yè)；中等生做基礎(chǔ)作業(yè)和拓展型作業(yè)，可選做探究型作業(yè)；優(yōu)等生三類作業(yè)都要做。這樣可以防止出現(xiàn)吃不飽、吃不了的現(xiàn)象，特別是防止出現(xiàn)缺交作業(yè)或是抄襲作業(yè)的情況。

以上是我對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的一些看法。“學(xué)以致用”是我們開(kāi)設(shè)歷史課的宗旨所在。歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)同樣如此。在新課程理念下歷史作業(yè)設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與能力的發(fā)展，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系，讓學(xué)生在練習(xí)與評(píng)價(jià)中獲得滿足、愉悅和成功的體驗(yàn)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心。