貫徹“四化”原則提高初中歷史教學成效

【摘要】當前初中歷史教學普遍面臨著教學成效低下的問題。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師的教學理念不夠創(chuàng)新。方法手段未能緊密結合學生發(fā)展實際。影響了教學質效：新課程理念要求初中歷史教育教學工作，要始終堅持尊重學生主體，提高課堂教學素質化水平，實現(xiàn)知識、能力與情感性目標的同步發(fā)展，本文針對這一問題進行簡要論述。

【關鍵詞】創(chuàng)新；手段；提高；教學；成效

提高初中歷史教學成效，關鍵之處在于摸準教學工作中的薄弱環(huán)節(jié)，采取針對性措施進行彌補。針對當前初中歷史教學面臨的主要問題，教師應該從教學設計差異化、教學手段現(xiàn)代化、教學過程探究化以及教學評價激勵化等方面人手。為學生創(chuàng)設良好的環(huán)境，促進學生全面發(fā)展。

一、教學設計差異化。兼顧學生發(fā)展實際

教師在設計歷史教學過程的時候，不能采取一刀切的方式，教學對象是各不相同的，教學過程的設計也應該與學生的身心發(fā)展以及認知基礎相適應。一是分層設計教學目標。對于不同能力與基礎的學生，教師應該分別確定培養(yǎng)目標，對于后進生主要側重于歷史常識、基本規(guī)律等方面的要求，對于優(yōu)秀生則要適當提高要求，要注重靈活運用歷史規(guī)律來分析理解事物、揭示規(guī)律本質等方面的要求，體現(xiàn)學生的能力差異性。二是分層設計提問題型。對于優(yōu)秀生，提問題型主要為邏輯性與拓展性較強的題型，注重對其他學生的思維方式進行引導與示范，對于后進生只需要設計一些難度較低，甚至能夠找出現(xiàn)成答案的題型，側重于提高學生參與程度、增強成功體驗，激發(fā)學生的歷史學習興趣。三是分層設計訓練習題。后進生以基礎性歷史知識訓練為主，對于中上學生則要適當增加一些主觀分析與思維訓練題。滿足不同能力層次學生的學習需求。

二、教學手段現(xiàn)代化。優(yōu)化歷史教學過程

在教育現(xiàn)代化不斷提高的今天，多媒體手段已經(jīng)走進了普通課堂，其信息容量豐富、演示方式靈活等特點，是其他一般教學手段所無法相提并論的，教師在歷史教學中應該充分發(fā)揮出其重要的輔助作用。一是補充豐富信息。歷史教學中所涉及的內(nèi)容較為豐富。是教材所無法完全體現(xiàn)出來的，多媒體手段的加入，可以為課堂教學活動尋找到一條捷徑。教師可以依據(jù)教材內(nèi)容，補充大量的與此有關的教學信息，可以是詳實的數(shù)據(jù)，可以是鮮明的圖表，也可以是影音資料片段，通過這樣的手段，不盡增加了課堂教學容量，同時提高了學生的學習興趣。二是營造濃厚氛圍。歷史發(fā)展中的悲歡離合，在教學活動中很難充分表現(xiàn)出來，教師需要一種能夠增強氛圍感染力的輔助工具，多媒體不失為一種行之有效的重要手段。如教學鴉片戰(zhàn)爭內(nèi)容時，一位教師選取了《甲午風云》影片中激烈海戰(zhàn)的悲壯場景，在教學中營造了濃厚的民族情節(jié)與愛國情感，深化了學生的學習成效。三是拓展教學空間。受到時間與空間的限制，初中歷史教學的拓展空間非常有限，例如在一些內(nèi)容的教學中，需要教師能夠引導學生進行社會實踐活動來鞏固教學成效。但是時間與客觀條件不是很允許，采取多媒體演示的方式，可以在一定程度上彌補這一不足，提高了教學成效。

三、教學過程探究化，培養(yǎng)自主學習能力

初中歷史教學過程，不僅僅是學生獲取歷史基礎知識的過程，還應該成為培養(yǎng)學生縝密思維能力和自主學習能力的過程，教師在教學中應該強化對學生自主學習的引導與指導，促進學生能力發(fā)展。一是要將學習主動權還給學生。教師在歷史教學中不能還是采取滿堂灌的單向教學方式，要充分尊重學生的主體地位，變教師講為啟發(fā)學生學，要將教學目標弄濃縮一組或是幾組探究題，指導學生進行分組討論與探究，主要依靠自己的力量進行重難點的突破。二是要強化對學生的啟發(fā)引導。在啟發(fā)引導環(huán)節(jié)。教師主要側重于對學生進行思維方式的點撥，不能將問題答案直接交給學生，要采取循循善誘的方式進行啟發(fā)。對于一些觀點分歧較大或是意見不統(tǒng)一的環(huán)節(jié)與內(nèi)容，教師不能簡單地進行評判，充當裁判的角色，而應該發(fā)揮引導員的作用，為學生搭建辯論、證明、交流的平臺，以辯論賽等形式幫助學生明析道理，掌握教學內(nèi)容，這樣的方式達到的效果一定較為深刻。三是要注重對教學環(huán)節(jié)進行延伸。除了課堂探究活動之外，教師還可以將歷史教學環(huán)節(jié)延伸，以專題研究、調(diào)研報告、征文競賽等方式，幫助學生鞏固學習內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。

四、教學評價激勵化，激發(fā)內(nèi)在學習動力

教學評價也是影響初中歷史教學成效的一個重要方面，以往的一刀切評價方式必定會挫傷一部分學生的積極性，影響教學成效。在新課程理念下，教師應該更加關注學生的全面均衡成長與進步，要對教學評價模式進行適當完善與改革，激發(fā)學生的學習動力。一是要分類要求。面對學生的基礎與能力的差異，教師可以采取AB卷的方式進行考察考核，將班級后進生單獨進行考核，用難度系數(shù)相對降低、注重考察基礎性內(nèi)容的B卷，其他學生采取A卷進行考核，這樣可以使學生都處于“夠一購就能摘到桃子”的角度，有利于激發(fā)出學生整體的學習積極性。二是要全面評價。對學生歷史學習的評價，不能僅僅著眼于測試成績，還要對學生的學習投入程度有所反應，通常采取的“成績+評語”的方式就可以相對全面地反映出學生的全面學習狀況。三是要激勵為主。教師在開展考核評價時候，還要注重為同一層次的學生搭建競爭的平臺，將基本處于同一基礎與能力水平的學生編為競賽組，激勵其開展比學趕幫競賽活動，營造你爭我敢的良好氛圍，促進教學成效的提升。

綜上所述，在初中歷史教學中，教師應該不斷創(chuàng)新教育教學理念，改進教學方法手段以及評價方式，為學生創(chuàng)設更加和諧的學習環(huán)境，提升教學質效，促進學生歷史素養(yǎng)的提高。