學案導學法在《機械制圖》教學中的有效應用

【摘要】當前職業教育中存在了許多問題，諸如學生入學基礎較差，對自己所學的專業一知半解，而相當一部分教師的教學方法陳舊，教育觀念落后，還停留在“滿堂灌”的教學模式中。學案在教師和學生之間搭建一個平臺，學習成為讓學生展示自己的課堂，有效地激發了學生的學習積極性和主動性。拓寬了學習視野，使課堂教學達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】學案；機械制圖；應用

一、學案導學法的提出

當前職業教育中存在了許多的困惑，學生入學基礎較差，對自己所學的專業一知半解，而相當一部分教師的教學方法比較陳舊，教育觀念落后，還停留在“滿堂灌”的教學模式中，如使用成套的學習資料，大量的作業練習等等；講評作業按題號依次講完，教學針對性、目的性差，沒有進行分類對比，沒有進行訓練，更多的學生沒有參加過實際的操作和實習，學生缺乏對事物的感官認識和對知識的認知度；整個課堂教學引導學生“死背書、背死書”，導致學生的能力差，只能“背”圖，不能“作”圖、“讀”圖，不適應當前教育的新形勢。而對直接參與教學的中職教師來說更在許多個為什么面前徘徊、思索。甚至無法前進，就如以下提出的問題一樣：

(1)“課堂上講得多，學生練習少”——教研員、領導聽課后的困惑：“怎樣才能讓老師課堂上講得少，學生練習多?”

(2)“這個圖形的作法我都講了3遍了，你們怎么還是不會呢?”——老師的困惑：“為什么我講了這么多遍，學生還是不會?”

(3)“一看就懂，一聽就會，一做就錯，總是不能得高分?”——更多好學生的困惑：“我都能聽懂了，怎么老是出錯呢?”

(4)“我們去兄弟學校聽課發現，上課的老師的水平并不比自己強，甚至還不如自己?”——可聽課回來后，許多老師反思到：“為什么他們的教學成績比我們好這么多?”

太多太多問題，太多太多需要解決。為此，我們提出了以“建構知識、提高學習能力”為目的，以“學生完成學案”為手段，讓學生通過自主學習和探討，仿照教師寫教案的方式將所學、所悟、所疑凝結成學習方案的教學模式，即我們所探索的“學案導學法”。

二、學案導學法開展的意義

1.每節自主學習課有必交學案的任務，促使學生認真對待自主學習，養成良好的自主學習習慣。

2.寫學案可以理清思路，強化對所學內容的理解，及時記下學習中的思想火花和問題等，便于今后復習鞏固。

3.寫出獨特的學案使學生有成就感，便于樹立自信心，克服自卑心。

4.交流學案，可以取長補短，互助學習，共同提高。

5.教師批閱學案，更利于了解學生情況，更有利于因材施教，對癥下藥。

三、學案導學法對教師傳授、學生學習方式的轉換

教師不再是“傳道、授業、解惑”者，而是學生學習過程的組織者、參與者和服務者。學案在教師和學生之間搭建一---個平臺，學習成為讓學生展示自己的課堂，用通俗的語言描述，教師在課堂上的角色就是電視臺的節目主持人，有效地激發了學生的學習積極性和主動性，拓寬了學習視野，使課堂教學達到事半功倍的效果。例如在課前，老師事先提出目標和要求，布置好學生進行預習，通過學生的自主學習來完成一定量的練習，并在此過程中通過對資料的理解分析加深了對課本知識的理解，這對于學生終身發展能力的培養是很重要的。而要求學生在一節課中接受大量的知識肯定存在一些問題，所以對于學案的操作和應用必須得當合理，具體如下：

課前：備課組長分工－提出相應要求－個人編寫－個人匯報－集體討論修訂－分頭整理－制成學案－印刷－分發學案預習

課堂：教師巡回檢查－學生回答、分析、討論問題－教師精講－反饋訓練

課后：教師收學案－教師批改學案－發現問題－反饋糾正

四、學案導學法在機械制圖中的操作和應用效果

根據每一節教學內容和要求，設計自學指導，通常從三個方面著手：1.本章節的主要內容和教學目標；2.對本章節需要掌握的重、難點內容精心設計；3.要求學生能自主學習，把握重、難點知以。將這些要素分點列出，后面預留空格，作為學生自學筆記。學生以此指導自學，在理解的基礎上，將教材相關內容加工濃縮，整理記錄在“學案”相關條目上，鞏固掌握知識的效果。

運用能力訓練是檢驗學生自主學習效果的重要手段。運用能力首先體現為對各種形體的分析解答能力。這也要求了各位老師能自己設計題目，根據各節不同情況也可以設計其它訓練形式。訓練內容以本節內容為中心，適當聯系其它章節相關內容。運用能力訓練應體現難度層次的遞進，學生自學時按照自己能力水平，不同程度地完成訓練。

在“學案”的最后預留一部分空間。作為學生自學中探究、反饋和討論的記錄。這樣學生預習過程中如遇到一些新問題或提出各種不同的思考都可記錄在案。通過對學案的應用，學生對機械制圖的學習也不再那么單調，學習氣氛也活躍了，對知識的掌握及理解能理也得到了較大的提高。

總之，“學案”兼容了師生在教、學中的智慧和才能，以不增加教師、學生負擔為前提：“增效”而不“增負”，通過它的實施，減輕了“學生在學習新知的第一時間產生的負擔”，提高了課堂教學效率，師生之間教與學的關系就更為融洽，真正意義上實現“輕負擔，高質量。”

【參考文獻】

[1]金華、魏所康、朱川彬《課堂教學論》1996年12月，江蘇教育出版社

[2]何克抗《構建主義——革新傳統教學的理論基礎》，《學科教育》1998年第3期