把教育的過程還給學生

今天下午的第二節課，預備鈴響起，我準時站到了教室門口。學生們也早就各就其位且默默無語，嘿，安靜有序，不錯!咦?衛生委員姚露娜眼中怎么會含有淚光呢?這個小女孩最大的特點就是開朗豪爽，在我的記憶中從未掉過眼淚，今天這是怎么了?到底發生了什么事?

問及原因，姚露娜抽泣著，班長袁小丁便簡潔地把事情的原委告訴了我。原來是在剛剛結束的衛生檢查中，我班創造了一個學校史無前例的記錄：因為黑板沒有擦，槽子里積灰太多，地面上有較多的紙屑，打掃的垃圾堆在角落沒能及時倒掉，因此只得了6分。要知道，一般情況下，全校所有班級的衛生檢查得分都不會低于9分的，而6分則意味著班級衛生工作很差，當然了，作為班主任自然是難辭其咎。

聽了袁小丁的訴說，看著姚露娜哭紅的眼睛，我感覺到心里隱隱作疼。唉，這樣的分數一旦被學校德育處公布出去，不僅會使我班本周衛生評比的積分大大降低，本周的衛生流動紅旗肯定是沒有了，更嚴重的是我班的榮譽將遭受極大的損害。為什么會這樣呢?可以這么說，今天出現的問題，根源就在于學生們缺乏責任感。的確，當下幾乎所有的學生都是獨生子女，因父母的嬌生慣養，只顧自己，而對身外之事不聞不問，缺乏一種責任感，于是乎“事不關己，高高掛起”，這才會出現看到地上有紙屑不主動撿起來，看到黑板不干凈也不主動去擦，看到垃圾也不主動去倒掉……

此事不能簡單處理。那么，最佳的解決方法呢?是把全班學生狠狠地批評、訓斥一通?但這樣責任感就能因此而樹立嗎?問題就能解決嗎?

這時，姚露娜停止了抽咽，起身對我說：“呂老師，我是衛生委員，這事我負有責任，批評我吧!”多好的孩子，有強烈的責任心。但此事由她承擔責任，不公平!

責任，責任……我有了主意。

正式的上課鈴響了起來。我走上講臺，不慍不怒地說：“同學們，今天我們班的衛生檢查得了6分。太意外啦，我們班受之不起。這個分數還沒寫到‘衛生評比記分欄’里，我們還有時間、有機會、有辦法不讓它成為現實。現在，我們就開一個簡短的班會，請同學們為我們集體的榮譽獻計獻策，共度難關。”

嗨，這些孩子們畢竟只有十一二歲，難免會犯錯誤。我們應該及時給予引導，為他們提供改正錯誤的機會和空間，并讓他們自己正視問題，從而自覺地在問題中學習、成長。

同學們你一言我一語。有的說，誰和檢查員(德育處組織了一些優秀學生，即“值日先鋒”，每天負責班級的衛生檢查)關系好，就去請她私下幫忙，改改分數；有的說，就推托說我們上節課是上體育課，由于要整隊去操場因此來不及打掃清理；有的說，呂老師，你干脆自己去和德育處的負責老師“溝通溝通”吧……

這些聲音，當然不是解決問題的正確之道。是時候給他們加點“火”了，讓他們自己找到正確的答案。我臉色凝重起來：“同學們，仔細想想，今天的問題，是不是我們不以為然、不負責任的態度造成的?”聽了我的話，他們都慚愧地低下了頭。

“既然是，還建議弄虛作假，那不是更加的不負責任嗎?即使真的把分數改成9分或者10分，我們能心安理得嗎?我們能泰然處之嗎?我們能臉不紅心不跳嗎?同學們，我想一定有一個辦法，既可以幫助我們彌補過失，又能讓我們心情坦然。我相信，同學們一定能找到這個辦法的。”

又是一陣沉靜。但我知道，他們的心情此時已如波濤翻滾。

終于，一只手臂舉起了。“呂老師，我想我們應該用實際行動洗刷我們的污點。我們認真地將教室重新打掃一次，再請檢查員來重新打分。”姚露娜擦干了眼淚，說道。

“這是個好主意!”

“對，在哪里跌倒就在哪里爬起來!”

“對，這主意不錯!”

看到孩子們那認真的表情，我無須再說什么了，滿意地笑了……

課后，班干部主動分工，利用課間的時間將教室打掃干凈。

之后，我把事情原委、處理方案向德育主任匯報，得到充分認可，并決定：不將6分記入，而作特殊情況處理，再檢查一次，并以這次檢查的分數為準。不過，下不為例。

檢查員重新檢查的時候，班里安靜極了，所有的同學都屏息靜坐。當檢查員將“10分”寫在黑板上的時候，全班同學都歡呼起來了!我呢，則在檢查員走出教室后轉身在黑板上寫下這樣一段話：“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責任心。(列夫·托爾斯泰)”

這時，同學們又再次安靜了下來，而且比之前更加安靜，因為此時的他們正神情專注地看著黑板上的這句名言，若有所思……

教育不是簡單的批評或說理!在關鍵的時候，我們班主任應當把教育的過程還給學生，引導他們自己去面對問題、正視問題、分析問題，從而讓他們自己去解決問題。因為有了這個過程，就更能彰顯教育的魅力，就更能促進學生的成長!