頂崗實習對農村中小學的積極意義

[摘要]頂崗實習是一種適合中國國情的教育改革，對農村中小學有重要意義：有利于打破農村中小學的封閉局面，有利于農村中小學內部的教師教育與發展，有利于提高農村學生的視野和學習上進心，是農村中小學與高校聯系的橋梁。

[關鍵詞]農村教育 頂崗實習 高師生 實習

高師生頂崗實習，由西南大學教育學院率先提出并實施，從2002年春開始，經過8年多的實踐探索，該模式取得了巨大成功。

頂崗實習又被稱為支教實習，是這樣一種模式：“高師生支教實習特指師范類高校派出在讀師范專業本科生(或專科生)到西部貧困地區缺乏師資的農村中小學實習，在不少于一學期的實習期間，高師生的另一身份是該學校相對正式的教師，從事一線教育教學工作，也即既是實習，又是支教，故名支教實習。支教實習在具體實踐上，由高校與地方政府的教育行政部門商議確定受援學校，南高校選拔學生，并對其進行崗前培訓，分批到支教基地學校支教實習。以一學年或一學期為服務周期，學生實行輪換。”頂崗實習的目的主要是兩方面，一方面是為缺乏師資的農村中小學提供師資，另一方面是提高高師生的實習質量。“讓師范學生到貧困地區農村基礎教育薄弱的山區學校頂崗實習，將這些薄弱學校變成為鐵打的營盤，而師范實習生則成為流水的兵，就這樣輪流不斷的輸送優秀的實習教師。”

總體上看，頂崗實習取得了很優秀的成績，在國內教育界影響巨大。教育部為此召開過多次專題會議，并要求全國師范院校推廣實施，中央電視臺、《人民日報》《光明日報》等國內重要媒體做過相關專題節目和報道。“支教實習有效解決了受援學校師資匱乏的難題，為其穩定發展實現了可能，，打破了貧困地區教育的封閉局面，更新了當地的教育理念，實現了大學的社會服務和文化輸出的職能，還潛在地提高了貧困地區教師的教育教學技能，擴大了貧困地區教育的影響，提升了當地學校教育教學質量，增強了受援教職工的信心，提升了貧困地區人民對教育的心理預期等。”

筆者參與頂崗實習3年時間，通過自己的實踐，認為頂崗實習對農村中小學有重要的積極意義。

一、頂崗實習有利于打破農村中小學的封閉局面

當前農村中小學大多處于嚴重的封閉狀態，教師既走不出去，也沒有什么人愿意走進來，長期的封閉導致學校成為一潭死水，老師們思想僵化，教育理念落后。支教大學生大多很優秀，他們的言行和教育理念，往往能有效地沖擊當地學校教師的思想和觀念。而這種持續的交流，每學期一批支教大學生對學校的沖擊，從長期看，是非常重要的外部力量，對學校甚至對當地社會都有很大影響。

二、頂崗實習有利于農村中小學內部的教師教育與發展

農村中小學的教師因為教育體制的制約，大多在一所學校工作多年，長期的封閉和固定的人員，使學校的教師教學技能趨于簡單化和低水平復制，因為沒有新的沖擊力量和新的教育方式，所以學習和交流都沒有新的對象，這導致教師自身的發展十分困難。一般來說，支教大學生在教育新理論方面具有優勢，在教學方式上與一線老師有很大區別，這對一線的教育也是一種強有力的沖擊。對學校教師的發展來說，至少有了比較和學習對象。沒有差異就沒有學習，沒有比較就沒有思考，農村中小學十分需要這種內部的差異。頂崗實習實際上就是導入了這種差異，促使一線教師思考的差異。

三、頂崗實習有利于提高農村學生的視野和學習上進心

一線的老師們長期都是老面孔，并且社會地位和收入都不是很高，這導致學生也覺得讀書沒有什么前途。最多也就是當個教師，這種觀念在農村中小學學生里面很流行。頂崗實習給學生帶來了另外一種目標。因為頂崗實習的大學生大多很優秀，并且一般在未來都可能有很好的工作和前途，這對學生是一種巨大的沖擊，至少給了學生夢想和目標。這在教育中是至關重要的，學生只有喜歡教師才會認真學習，只有有了夢想才會真正努力學習，所以頂崗實習對于提高學生的視野和學習上進心意義重大。頂崗實習的大學生給孩子們帶來的是另外一個世界，另外一種人生，這種身邊的目標對學生的成長往往是最為重要的。

四、頂崗實習是農村中小學與高校聯系的橋梁

農村中小學一般很難與高校建立聯系，沒特殊渠道確實有點高攀不上。但頂崗實習給了這種機會，能夠使農村中小學與高校成為工作聯系伙伴，這一點對農村中小學意義重大。長期的封閉和極少的外界交流，導致農村中小學在學校的發展、教師的理念甚至學校的管理方面往往很落后。通過頂崗實習這座橋梁，能夠大大增加農村中小學與高校交流的機會，比如培訓、經費、人才等方面，與高校建立起工作關系。這在學校宣傳方面也有很大好處，僅僅是學校“頂崗實習基地”的牌子，都能夠給學校的宣傳增色不少，這對于學生家長的心理影響也很大。對于農村中小學來說，頂崗實習是送上門的好處，既有利于學校的發展，也有利于學校教職工自身的發展。

五、頂崗實習高師生的教學質量得到保障

教育質量是學校教育的生命線，頂崗實習高師生的教學質量，一般不低于實習學校的老師。主要原因是支教大學生用他們的敬業、勤奮和奉獻精神很大程度上彌補了教學經驗的不足。當然，這需要相應的措施保障。“基于實習生的身份。有必要加強教育教學經驗的指導；基于教師的身份，有必要加強管理；基于自愿者的身份，有必要以政策支持。支教實習的核心無疑是教學，而教學的核心無疑是加強教育教學經驗。教學的復雜性決定了支教模式的成功與否決定于高師生對教學的有效把握。在支教實習的推進中，必須重視對高師生的崗前培訓和崗位跟蹤調整，并輔以指導教師制度。”例如，在具體實施中，我們在最初一個月時間內切實加強支教大學生教學經驗培訓，力爭使其在短時間內達到本地教師一般水準。第一個星期，學校專門為支教大學生舉辦教育教學經驗培訓會；第二個星期，學校組織資深教師深入聽課，進行個別交流和探討；第三個星期，由班主任、資深教師與支教教師討論教育教學技巧，由學校領導和資深教師解答支教教師提出困惑的問題和難以解決的問題。一般情況下，經過這樣一個月的教育教學經驗的強化培訓，支教教師都能達到預期水平。