[摘要]關(guān)于改變高校教師教學(xué)方法談了幾點粗淺看法。主要提出了三點意見:第一，重點明確，詳略得當;第二，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;第三，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]改變教學(xué)方法;重點明確;調(diào)動學(xué)習(xí)積極性;學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

教學(xué)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動掌握知識、技能，發(fā)展智力與體力，并形成一定思想品德的過程。教學(xué)方法是一條維系教師的教和學(xué)生的學(xué)的無形的紐帶，既包括教師的教法，也包括學(xué)生的學(xué)法。教學(xué)方法的科學(xué)性直接影響著教學(xué)水平的提高和教育目的的實現(xiàn)。教法和學(xué)法都不可能一成不變。隨著科學(xué)技術(shù)、教學(xué)理論與實踐的發(fā)展，教學(xué)方法必然發(fā)生相應(yīng)的變化或進行適當?shù)母母铩?/p>

以下我主要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷來談?wù)勎覍Ω淖兏咝＝處熃虒W(xué)方法的幾點體會。

一、重點明確，詳略得當

傳統(tǒng)教學(xué)注重知識的傳授，習(xí)慣于用注入式、滿堂灌的方式增加學(xué)生的知識，往往使學(xué)生思路閉塞，缺乏獨立思考力和創(chuàng)造性，限制了學(xué)生智能的發(fā)展。

記得我當老師的第一年，有種想把課本上所有知識都傳授給學(xué)生的簡單想法，上課時總是想盡量把所有知識點都講到。課堂時間畢竟有限，這樣一來必然忽略了與學(xué)生的交流，缺少應(yīng)有的教學(xué)互動。這種單一的機械的教學(xué)法只考慮教，沒考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，老師講得再多學(xué)生也未必能理解掌握，這樣必將遏制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且由于信息量過于龐大，拉拉雜雜重點不突出，即使是學(xué)習(xí)很認真刻苦的學(xué)生也會感到茫然無頭緒，嚴重影響學(xué)生對知識的理解掌握。

后來我逐漸改變了教學(xué)方法，不再“貪多嚼不濫”，而是追求“少而精”，即有些比較簡單而且課本上又講解很詳細的知識點在課堂上就不講或簡單帶過，只有那些比較重要或不容易理解的知識點才需要認真細致講解，而且一定要想辦法講解透徹，讓學(xué)生們能夠理解掌握。比如羧酸及其衍生物的化學(xué)性質(zhì)就無需全都細講，只需著重于羧酸的酸性和羧酸衍生物的親核取代反應(yīng)即可。尤其需要闡述清楚的是它們之間的性質(zhì)關(guān)聯(lián)以及羧酸衍生物之間的相互轉(zhuǎn)化。這樣更加合理有效的利用了有限的課堂時間，突出了重點，又便于隨時加強教學(xué)互動，及時了解學(xué)生對知識點的掌握情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也得到了明顯提高。

二、調(diào)動學(xué)生的積極性

學(xué)生是教學(xué)的主體。如果學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，沒有學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)目的不明確，就很難接受有關(guān)的知識信息。

我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)式教學(xué)對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是非常有幫助的。有機化學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，前后知識點之間經(jīng)常有一定的關(guān)聯(lián)，而且很多化學(xué)反應(yīng)在實際生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用。因此在講解前后關(guān)聯(lián)的知識點或介紹實際應(yīng)用的例子時可以多采用設(shè)問的形式，通過提出問題引導(dǎo)出待講解的知識點。設(shè)問教學(xué)法既能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;又能通過學(xué)生回答問題的情況把學(xué)生對知識點的掌握程度反饋給老師，形成良好的教學(xué)互動。而且，設(shè)問教學(xué)法還有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛。比如有時學(xué)生上課精力不集中了，就可以通過讓他們回答提問來抓回他們分散的注意力。因此，設(shè)問的方式是我非常親睞的一種教學(xué)方法。

還有一種調(diào)動學(xué)生積極性的方法就是用實例說話。在課堂上我經(jīng)常列舉以前我在研究生期間從事有機合成實驗的例子。通過一個個形象的實例活躍了課堂氣氛，使得化合物原本枯燥無味的性質(zhì)變得生動起來，更加容易被學(xué)生們理解和接受。

三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

教師應(yīng)該傳授給學(xué)生的除了專業(yè)的理論知識外，更為重要的是一些寶貴的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗。這些方法和經(jīng)驗就好比一把鑰匙，能夠幫助學(xué)生開啟知識海洋和人生經(jīng)驗的大門。正如古語所說，“授人與魚，不如授人與漁”。我在講授有機化學(xué)課程時，非常注重有機化合物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)，還有有機化合物之間相互轉(zhuǎn)化的因果關(guān)系。引導(dǎo)和幫助學(xué)生在掌握了這些關(guān)聯(lián)與因果關(guān)系后，把有機化合物的知識點融會貫通，理解深刻，學(xué)會舉一反三，提高學(xué)生的邏輯思維和理解能力，進而增強分析和解決問題的能力，為學(xué)生今后早日適應(yīng)社會打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻:

[1]朱雪梅.《高校教師在職培訓(xùn)的現(xiàn)狀與對策分析》.上海師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)·教育版) 總第32卷第9期.2003年3月

[2]宋惠蘭.《論教育信息化與高校教師的信息素質(zhì)培養(yǎng)》 圖書館論壇.第23卷第1期.2003年2月

[3]杭國英.《教育信息化與高校教師素質(zhì)》.高等教育研究第24卷第3期.2003年5月

[4]王中向，黎輝文.《試論教育信息化對高校教師培訓(xùn)的影響及其對策》.廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報第13卷第50期.2004年2月

[5]王婧.《提升教師的信息素養(yǎng):實現(xiàn)高等教育信息化的關(guān)鍵》江蘇高教.2004第四期

[6]萬桂榮，楊建明.《教育信息化環(huán)境下高校教師的挑戰(zhàn)和對策》 南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院.人民教育網(wǎng)

[7]陳錄生.《現(xiàn)代教學(xué)方法改革的發(fā)展趨勢》安陽師范高等專科學(xué)校.人民教育網(wǎng)

作者簡介:夏靜靜，安徽建筑工業(yè)學(xué)院材料與化學(xué)工程學(xué)院。