情境教學在語文教學中的嘗試

[摘要]為了更好的提高教學質量，激發和吸引學生主動學習的積極性，幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法，我們通過陶冶功能和暗示(或啟迪)功能最終達到鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力。本文集中闡述了情境教學在實際教學中的各種應用，如何幫助教師在語文教學中最大的提高教學效率以及如何幫助學生更好的理解和探索性學習。

[關鍵詞]情境;直觀;聯想;審美;問題;激勵

情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，激發和吸引學生主動學習，幫助學生迅速而正確理解教學內容，達到最佳教學效果的一種教學方法。它具有以美為突破口、以情為紐帶，以思為核心，以學生活動為途徑等鮮明的特色，有利于培養提高學生的整體素質。所以我們應結合教材特點，教學方法和學生具體學情，精心準備創設切實可行而又行之有效的教學情境。那么，情境教學該如何落實在語文教學實踐中呢?

一、創設直觀情境，激發學生學習興趣。

實驗心理學家特瑞切爾通過大量的實驗證明:人類取得的信息83%來自視覺。俗話也說得好:百聞不如一見。如七年級上冊《行道樹》一文，可事先準備行道樹的圖畫，在課堂內用實物投影儀展示畫面，讓學生仔細觀察，加深學生的感性認識，激發學生的學習興趣。只有學生獲得了比較豐富的感性材料，才能較為形象地感知和理解內容。《中國石拱橋》一課，則讓學生先收集不同年代有關橋的資料。課上，學生的作品通過幻燈顯示，學生收集的橋都具有現代化氣息。教師則通過展示趙州橋和盧溝橋的全景，突出橋的歷史悠久、結構堅固及形式優美的特點，從而激發學生學習興趣，激發學生強烈的求知欲。

二、創設審美情境，提高學生的人生境界。

語文教材選用了大量“文質兼美”的文學作品，語文教學富有美的形象性、感染性、社會性的因素，極有利于美育教育，在語文教學中，通過聽、說、讀、寫，啟迪學生感受美、評價美、表現美。例如在教《七根火柴》時，教師可讓學生齊唱《紅軍不怕遠征難》，讓歌聲把同學們帶入那炮火連天的戰爭年代，然后再充滿激情地范讀課文。教師含著淚花的范讀，深深地感染了學生，課堂上靜極了，激情從學生的心頭涌起，許多學生流下了熱淚。學生伴隨教師的讀進入課文情境，課文中無名戰士的革命精神深深地感染著同學。接著教師再進行感情朗讀的導讀，讓學生從內心體驗并流露激情，淋漓盡致地表現在感情朗讀中，這種“以讀激情，融情入文”的方法，體現了“少一點講解，多一點感情朗讀”的情感審美教育優勢，即在閱讀教學中強調情感熏陶，強調情感因素的教化作用。七年級上冊選文《春》、《濟南的冬天》等，都是一些傳統佳篇。品味這些名篇是一種藝術享受。在學習這些作品時，可以強化誦讀，讓學生帶著美好的情懷，美好的想象，用優美的聲調，抑揚頓挫地朗讀課文。逐步培養學生的感知力、領悟力。如《春》中，所寫“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”讀到這一段，你心中一定充滿愉悅欣喜之情。如讓教師分析，只能說五顏六色，鮮艷奪目，多美啊!是啊，是美，但這美之所以打動你，是因為你希望生命的形態也像這樣五顏六色，鮮艷奪目。教師在課堂上講解能一一覆蓋嗎?只能通過學生的誦讀，在誦讀中真切體會作者心靈的躍動，捕捉思維的靈感。因為美的語言往往是“言有盡而意無窮”的。

三、創設聯想和想象情境，培養學生語感能力。

想象是對已有表象進行加工、改造或對現在沒有的事物憑借已知展開推測，形成新形象的一種思維活動。聯想是由此事物想到彼事物的一種思維活動。聯想和想象是語感騰飛的翅膀。因此，教師必須創設情境，引發學生的聯想和想象。葉圣陶認為要領會高爾基《海燕》“得在想象中生出一對翅膀”。同樣，讀《阿Q正傳》一文，教師也須指導學生馳騁想象、感受內在深意。《阿Q正傳》中，寫舉人老爺在革命黨進城前，送衣箱到未莊，有這樣一句話:“這船從黑魃魃中蕩來，鄉下睡得熟，都沒有知道。”其中對“鄉下人睡得熟”的理解就必須聯想小說中對未莊及其人員的描寫，并聯想小說對辛亥革命的反映來充分體察語境，仔細揣摩。又如教讀郭沫苦的《天上的街市》一詩，這首詩運用了一系列的聯想和想象，由“街燈”聯想到“明星”，并進一步想象天上有“美麗的街市”，“街市”“陳列”著一些“物品”，牛郎織女可橫跨“不甚寬廣”的“淺淺的天河”自由來往。教師在教學過程中必須引導學生沿著作者的思路去進行聯想和想象，才能充分領悟作品的意境與內涵。在對作品思想內容理解的過程中，還應該聯想到牛郎織女的古老傳說，與本詩中牛郎織女的形象進行對照，才能領悟作者在詩中所寄托的追求自由、美好生活的理想。再如學了《賣炭翁》后，或讓學生扣住文中“心憂炭賤愿天寒”和“一車炭，千余斤，宮使驅將惜不得”這兩句，通過想象，加上自己的話，寫出賣炭翁在燒炭和炭被搶時的心情;或讓學生寫《賣炭翁》后記，續寫以后的故事情節和人物形象;或讓學生想象賣炭翁是怎樣一個孤苦伶仃的老頭兒。經常像這樣讓學生根據作品的具體描寫，想象其中人物的神態、心理活動、行動、語言、環境氛圍和情節等，學生在再現作品的過程中既能更好地理解作品，又能有效地培養學生的語感能力。

四、創設問題情境，培養學生的思維能力。

朱熹說:“讀書無疑者，須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”疑是啟動思維活動的鑰匙。在教學過程中，教師精心設計課堂提問，創設問題情境，以問題為中心組織教學是非常重要的。它是激發學生積極思考、獨立思索、自行發現、掌握知識、培養思維能力的重要手段。應該說，語文課堂教學內容中用“問題”來創設情境的契機很多。如教學《重塑生命》一文中，莎利文老師教導“我”認識了具體事物這一情節時，我設計了這樣一組問題情境:⑴莎利文老師來到之前，“我”是什么樣的心情?⑵老師來到之后，先跟“我”玩什么游戲?“我”的心情有無變化?“我”是否從痛苦的黑暗中解脫出來?⑶哪個詞觸發了“我”的心思，喚醒了“我”?“我”的態度有沒有改變?⑷莎利文老師教給了“我”什么呢?⑸莎利文老師的教學好在什么地方?這組問題中前三個問題較為簡單，可引導學生從書上找，后兩個問題需要學生概括提煉，問題的設計有梯度，步步提高，逐個深入，體現出與學生認知規律的一致性，有效地引導學生的思維向縱深發展。又如在《魯提轄拳打鎮關西》一文中探討魯提轄的性格時，在學生的思維深入不下去時，教師冷不丁故作莊重地說:“我認為魯提轄是作惡多端的殺人犯!”并結合具體情節來一番強詞奪理，最后宣布:“根據其殺人事實，應判死刑，請你為其辨護。”學生立刻據理力爭，以致魯提轄被“無罪釋放”。其疾惡如仇、見義勇為、有勇有謀的性格自然言在其中。在質疑法的引導下，學生敢于打破傳統、打破常規的創造性思維得到有效的鍛煉。

五、創設激勵情境，增強學生的自信心。

著名教育家第斯多慧說:“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”教師要給學生一個精神依托，不失時機地在各個環節中有目的地激勵、鼓舞學生，使他們產生內驅力。教師要經常給學生以信任的目光，創造各種表揚的情境，常用鼓勵性的語言。教師以熱情鼓勵與真誠贊賞引導學生始終處于積極的學習狀態之中。在與學生參與討論時，教師給予期待和鼓勵，只要他的發言有一絲閃光點，教師都要給予充分的肯定;針對其不足點，則應誠懇地指點而不是諷刺打擊。這樣既維護學生的自尊心，又調動了他們參與討論的積極性。另外，開放性的答案能使學生人人都有成就感，讓學生人人都覺得“我能行”、“我愿意嘗試”。這樣，學生不僅會感到老師對他們的信任與尊重，而且也會產生情感的共鳴和目標的認同，主動接受知識，從而增強學生學習語文的自信心。

總之，語文新教材為情境教學法提供了良好的舞臺，教師應因“材”施“教”，因“時”施“法”，不斷嘗試、不斷探索，努力營造良好的課堂教學氛圍，提高語文教學的實效。

作者簡介:田會清，桓臺縣起鳳鎮起鳳中學。