在語文教學中培養學生的創造力

[摘要]在語文教學中，我們要順應時代發展，就必須解放思想，改革教法，努力激發學生強烈的創造內需，并提供學生足夠的創造平臺，這樣才能真正有效地培養學生的創造力。

[關鍵詞]語文教學;創造力;培養

創造力是指“在特定目的和條件下，可能產生出某種新穎、獨特，有社會或個人價值的產品的能力?！?1世紀是世界將進入全球化知識經濟的時代，正需要掌握科學文化知識、具有創新精神和創新能力的人才。

然而，從中國目前的教育現狀看，仍有不少的學校較嚴重地存在著片面應試的狀況。中學語文教學，被人稱為“應試教學的重災區”，在作文、閱讀等方面主要以耗時多而效率低的繁瑣分析、片面練習為主，對學生創造能力的培養很是不利。為此，筆者在近幾年的中學語文教學過程中，苦苦探索，孜孜實踐，在培養學生的創造力方面積累了一些自己的方法與經驗，以供大家探討。

一、激發學生強烈的創造“內需”

近代心理學家研究表明，人都有一種自我實現的需要和傾向，并且他們都有著巨大創造潛力。要培養學生的創造力，首先要讓學生真切地感受到自己的“有足夠的創造力”，激發學生的“創造內需”，從而使他們敢于創造、樂于創造。

(一)努力營造學生積極的思維氛圍，調動學生“創造”。

一個稱職的老師，應該如火種，可以去點燃學生的智慧之火，去激發他們的創造熱情，使學生思維、課堂、教材都活起來。例如筆者在教朱自清的《春》這篇課文時，為了讓學生深刻體會作者在描繪春時所運用的比喻生動、形象而富有創造性的特點，我就讓學生課前先開展一個“‘春的比喻’大賽”，然后在學習課文時讓學生拿自己的比喻進行比較，使學生既體會到了與作者“不謀而合”的樂趣，如春雨象細絲等，更體會到了作者把春天比作“娃娃”“小姑娘”和“青年”的獨特之處，感受創造性思維的妙處，從而潛移默化地激發了學生的創造意識。

(二)善于發現學生思維創新的萌芽，鼓勵學生“創造”。

我們的學生正處于創造力培養的黃金時期。因此我們教師應善于發現學生中思維創新的萌芽，將之好好珍惜、引導，在正面的表揚和鼓勵下讓學生逐漸愿意去創造，樂于去創造。

如筆者在執教《女媧造人》一課時，聽到下面有一學生在嘀咕:“神話所展現的是古人因為無法去把握和征服大自然而想象出來的理想世界，現在都21世紀了，人類已不再無力，不再無知，那學這個有什么意義呢?”，我沒有指責他，而是突然覺得這正是培養學生創造力的一個絕好契機，于是對他會心一笑，讓他站起來大聲地表達自己的想法，這時我趁機投入一石:“那么其他同學認為神話至今有現實價值，還是沒有?”，果然，頓然間“一石激起千層浪”，學生間快速形成兩派，進行了一場爭鋒相對的小小辯論會。下課了，我看到有的同學似乎還意猶未盡，還在和周圍的同學爭論著，我則帶著一份笑意離開了教室……

(三)竭力擺脫現代應試教育的束縛，感召學生“創造”。

“現代應試式的語文教學最大的弊端是壓制了教師的創造性思維，使充滿文學想象與情感內涵的語文教學變得枯燥了、冷漠了?！?/p>

要培養學生的創造性思維，這要求教師首先發揮自身的創造性思維，掙脫以前應試教學中的種種羈絆，在遵循教學規律的前提下勇于實踐，不斷創造。

例如，筆者近幾年克服許多困難，“以知識點帶出課文”為總體思路構建了一些新的教材體系。其中，在保留多數原教材的基本篇目的基礎上，根據需要增添了密切聯系學生生活的“時文”，有時甚至將修改好的學生佳作作為課文進行講授。實踐證明這一改革不僅能在很大程度上使學生學得多，學得實，學得活，更讓學生在教師身上看到了打破了“教材神圣不可侵犯”這一定勢思維的可能性和必要性，使學生自覺培養創造性思維有了實實在在的“仿照”例子和“感召”力量。

二、提供學生足夠的創造“平臺”

要培養學生的創造力，歸根結底是要讓學生學會運用創造性思維來自覺創造，而這首先得建立在學生要有足夠的創造機會的前提下的。因此，我們除了在課文教學中給學生充分的思維創造空間，還應另外給學生提供足夠的創造“平臺”讓學生去發揮、去馳騁。

(一)作業平臺

有很多教師都天經地義地認為“學生作業當然應完全由教師來布置”，殊不知就在這過程中學生的思維受到了明顯的牽制和束縛。就比如詞語的教學，大多實行三部曲:首先老師對課文中的詞語劃定、講解，接著讓學生回家抄寫，最后課上默寫。整個識字過程中學生始終處于被動局面。為了避免這種限制學生創造性思維發展的做法，筆者首先把劃詞語的權利歸還學生，讓學生在“隨文識詞”中“各取所需”，而對詞語理解的檢測，主張在理解的基礎上用自己的語言闡釋，有時則用連詞成文的形式進行檢測。這樣，學生每學一個詞語，就不僅僅是簡單的認識，更是提供了一次對詞語進行創造性運用的機會。

(二)作文平臺

作文教學中同樣要注重“滲透”創造意識，要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達?！睘榱伺囵B創造思維，筆者采用開放式的作文教學，要求學生放開膽子，深入思考，寫出自己的切身感受和獨特的見解。在體裁上，允許散文、小說、議論文、詩歌等文體的“百花齊放”;在選材上，引導學生形成“別人都能想到的，我偏不寫;要寫，就寫別人想不到的”的決心和意念。一段時間訓練下來，學生身上獨屬于自己的“亮點”明顯在一點點增多。

另外，筆者還作了其他方面的一些嘗試。首先，讓每位學生感到自己靈感的存在，要求學生對自己的“突發奇想”隨時進行記錄，隔一段時間后全班交流一次。其次，要求學生寫“隨筆”。只要是自己認為想通過筆表達出來的內容，一般情況下不拘形式、內容和篇幅，自由發揮。通過這種形式，學生感到自己直覺的有效性和重要性，同時也增添了進行創造的信心。

(三)評價平臺

“語文課程評價要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養。”然而以前我們對學生語文學習的評價無非是一張試卷。對于學生死啃書本，死背作文的現象，有人戲言“都是試卷惹的禍”，這確實不無道理。所以，我們應重建與培養學生創造力相適應的評價機制，充分發揮其導向作用，從而培養學生的創造能力。

筆者的做法是:1、課內外的“說”“讀”“寫”全面評價。學生的學期成績一般由“隨筆30%”、“課外閱讀20%”、“基礎知識與閱讀(試卷)30%”、“作文考試20%”等組成。有時根據此學期學習重點適當改變，如朗誦、手抄報等也可納入評價范圍，有學生獲獎或發表作文，再適當附加。2、以學期為單位全過程評價。如“課外閱讀”一項，則是根據學生的“書評”的質和所看之書的“量”來評定。

在科技日新月異的今天，培養學生的創造力是目前擺在我們面前的一項最重要的工程。語文作為人文性極強的一門學科，在這項工程中會有無可替代的作用。因此，我們只有進一步解放思想，改革教法，從多角度激發學生的創造“內需”，從各方面為學生提供創造機會，并不斷提高、完善自己，才能不負學科重任，不負時代重任。

參考文獻:

[1]董奇《兒童創造力發展心理》，浙江教育出版社

[2]《語文課程標準》，北京師范大學出版社

[3]朱智賢，林崇德，《思維發展心理學》，北京師范大學出版社

作者簡介:周靜(1981—)，蘇州大學06級語文教育碩士。