淺談高中生厭學文言文的原因及對策

[摘要]針對部分高中生厭學文言文的現狀，本文剖析了產生這一現象的主要原因，并從激發學生學習動機，改變教學模式，加強學法指導，提高教師自身素質等角度論述了應對的措施。

[關鍵詞]高中生;文言文教學;厭學;對策

文言文是高中語文教學的重點，也是難點。“一怕文言文，二怕寫作文”，這是許多高中生學習語文的真實寫照。在此，筆者結合自己多年的教學實踐，對部分高中生厭學文言文的原因進行了分析，并提出一些解決問題的方法。

一、高中生厭學文言文的原因分析

1.文言文本身難度大。文言文是古代語言，現代幾乎不再使用，其本身的字、詞、句等基礎知識復雜繁多，古奧難懂。部分作品的寫作文化背景，反映的思想觀念、情感等和現代社會差異比較大，很難得到當代中學生的理解和認同。這些因素都加深了學生學習文言文的難度。

2.學生對學習文言文的重要意義認識不足。據筆者了解，有超過百分之七十的同學并不喜歡學習文言文，有的甚至認為學習文言文“好像沒什么用”。學生硬著頭皮學，基本上是為了應付考試。如果學生單單停留在這一層面的認識上，沒有意識到學習文言文的真正作用，就很難調動學生學習文言文的主動性和積極性。

3.學生學習文言文方法欠缺。很多學生學習文言文，只是課堂上聽聽老師“串講”，課后對照有關讀物上的課文翻譯，重在記憶課文里一些字詞句的翻譯，而忽視對文章內容的理解和品味，忽視誦讀和系統知識的積累。由于缺乏知識遷移能力，結果在閱讀課外新的文章時，卻又讀不懂了，久而久之，就容易喪失學習文言文的自信心。

4.教師教育觀念落后，教法單一。受應試教育的影響，現在很多教師在文言文教學中，依然在圍繞高考轉。課堂上，教師還是側重以串講加翻譯為主要形式，學生則被動地聽和記。這種“滿堂灌”的教學方式，忽視了對整篇文章內容和思想藝術方面的品味和感悟，往往把一篇文情并茂，優美典雅的文章弄得支離破碎。由于沒有調動學生主動地參與學習，整堂課死氣沉沉，學生體驗不到學習的樂趣，造成學生厭學文言文的心理。

二、應對措施

(一)讓學生明確學習文言文的目的和意義，激發其學習動機。

學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。教師要讓學生明確，我國是一個有著幾千年歷史的文明古國，歷史留下輝煌燦爛的文化，這些文化精髓幾乎都是用文言文寫成的。只有形成一定的文言文閱讀能力，將來才能自由地閱讀歷代文獻，做學習和研究的工具，繼承和弘揚祖國的傳統文化。同時，高中語文教材中選用的文言文都是我國優秀傳統文化、人文精神的積淀，對學生形成良好的個性和健全的人格都是很好的“教科書”。因此，學習文言文是終生工作、生活的需要，它是個人語文素養不可或缺的組成部分。

(二)教師要轉變教育觀念，改變教學方式。

(1)運用靈活多樣的教學方法，發揮學生“主體”作用。傳統的文言文“串講”教學法，沒有體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的現代教學論思想，教學效率低下。教師要切實改變教學模式，以啟發點撥和方法指導為主，注重培養學生參與意識，化被動為主動，提高課堂的教學效率。例如，對于類似《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》《鄒忌諷齊王納諫》等故事性比較強或者內容比較淺顯的文言作品，可以鼓勵學生借助課文的注釋和工具書自主閱讀，教師在課堂上只對重點、難點及易出錯的地方加以點撥。這樣，學生憑自己的能力讀懂文章，會萌生一種成就感，無意中就激發出他的學習熱情。而對于諸如《離騷》《滕王閣序》等枯燥晦澀的作品，教師可以通過設計一些引人入勝的開講，或者適當穿插一些與課文有關的典故、趣事等來調動學生學習的興致。此外，教師還可以根據課文內容及學生實際，靈活地運用音樂、幻燈、影視片斷資料等多媒體輔助教學手段，讓學生在看、聽、讀、感的過程中把握課文內容。總之，根據課文內容選取不同的教學方法，不僅豐富了課堂形式，而且能激發學生學習的興趣，增強學習的效果。

(2)閱讀與欣賞相結合，引導學生感受美、體驗美。文言文是古代文化的精髓，被選入高中課文的都是上乘佳作，主題美、形式美、意境美、語言美、情感美，等等，不一而足。傳統的串講教學法，教師更多的是注重文字的疏通，忽視引領學生對文章整體的欣賞品味，學生學完課文后除了掌握一些重點實詞、虛詞和特殊句式外，卻感受不到文章的美，極大地削弱了學習文言文的效果。試想，如果一個老師上《項脊軒志》，僅僅是串講，簡單的分析，不引導學生體味作者在真切細膩的筆觸中表現出來的那種“悲情美”，是不是有點“糟蹋”我們古人的寫作用意?因此，教師要把文言文的認讀能力、理解能力和鑒賞能力三者相結合起來，引導學生用情感和心靈去感受、欣賞、評價作品，他們才能獲得美的感受和有益的人生啟示。

(3)重視誦讀。高中文言文課文篇幅大都比較長，很多教師為了節省時間，往往只讓學生朗讀一遍全文，或者讀一段講一段，接下來就是串講分析。這樣的教學方式，表面看，一節課容量很大，似乎提高了課堂的效率，其實效果并不佳。文言文語言生動凝練，節奏富于變化，最適宜于誦讀。“讀書百遍，其義自見”，通過教師范讀、學生個人讀、集體讀等方式反復誦讀，可以從中體味語言的氣勢和語言的情味，增強文言語感，從而不斷提高文言文的閱讀能力。

(三)加強學法指導。

(1)指導學生養成良好的學習文言文的習慣。文言文字詞、語法等距離現代太遠，理解難度較大，因此，要指導學生養成預習的習慣。文言文的預習比其他任何一類文章的預習都更為重要。學生可以對照注釋，借助工具書，了解有關作家作品常識，從整體上了解課文，疏通文章大意，把重點或疑難的字詞句和不理解的地方在課本上標注出來，在課堂向老師質疑，這樣聽課有了針對性，才能更好地提高了聽課效率。另外，要教會學生朗讀背誦的技巧，并培養學生養成多讀多背誦習慣。中學教材中的文言文，大都出自名家之手，把它們熟練地背誦下來，對于深入理解課文內容，積累語言，培養語感是大有裨益的。

(2)教會學生學習文言文的規律，注重積累。文言文教學實質上就是指導學生閱讀文言文。學生厭學文言文的原因，很大程度上是不善于總結、積累，找不到學習文言文的門路。教師要教會學生善于總結文言文規律性知識，比如引導學生從實詞、虛詞中進行歸納，找出共性，發現規律，這樣再進行課外遷移，才能逐步達到提高學生文言文閱讀的能力。

(3)適當增加文言文的課外閱讀量。學好語文，教師和學生都意識到課外閱讀必不可少。然而在現實教學中，教師在指導學生進行課外閱讀時，只關注現代文的閱讀，對文言文的課外閱讀卻關注得比較少。只有在練習、測驗時才出現文言文的課外閱讀材料，造成學生在課內學的文言知識沒有得到延伸遷移的訓練，教一篇會一篇，不教就不會。為此，教師可以挑選一些與課文立意、寫作背景、語言風格等相似或相反的文章讓學生閱讀，擴展學生的閱讀量。“課內教方法，課外用方法”，通過課外閱讀將課內學的知識轉化為能力，才能在不知不覺中提高文言文的閱讀能力。

(四)教師要不斷提高自身素質。

教師要提高文言文教學水平，激起學生的學習興趣，本身要有厚實的功底。首先是要具備較高的文言修養。教師對課文以及與課文相關的知識都比較熟悉，講課時對一些名人逸事、名篇名句能信手拈來，旁征博引，得心應手，才能讓學生直接感受到學好文言文的樂趣。其次，教師要加強對教育教學理論的學習，不斷探索新的教學模式，找出適合學生實際的教學方法，才能更好地幫助學生克服厭學文言文的毛病。

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作者簡介:施定周(1971—)，男，壯族，廣西上思縣人。中學一級教師。1996年7月畢業于廣西師范大學中文系。長期從事高中語文教學工作，現任上思中學語文教研組組長。