賞識教育存在的問題及對策分析

[摘要]本文通過對賞識教育應用于高職英語教學的現狀調查，分析了賞識教育理念應用過程中存在的問題，并對其對策進行了探討。

[關鍵詞] 賞識教育;問題;對策

賞識教育是中國陶行知研究會賞識教育研究所所長、被譽為“中國第一位覺醒的父親”的周弘用20年時間探索的結果，是充滿了人文思想的現代教育理念。如何將賞識教育應用于高職英語教學是廣大高職英語教育者競相研究的問題。

一、賞識教育現狀

賞識教育由中國的周弘在二十世紀九十年代初提出，后其教育模式和理論逐漸推廣到學校教育和家庭教育。起初對學生的賞識教育是比較有針對性的，主要是針對學習成績差或后進的學生，逐漸發展為對中小學生提倡賞識教育，以激發其學習積極性、創造性。然而目前，對高職學生進行賞識教育的研究仍較為缺乏。結合高職院校生源及其英語教學的現狀特點，將賞識教育應用于高職英語教學的研究則更為重要。

二、問題分析

(一)賞識教育內涵理解的偏差

筆者對湖北省9所高職院校的學生進行了“賞識教育在高職英語教學中的實踐研究”的抽樣問卷調查，共發出問卷2000份，收回問卷1986份，有效問卷1982份。在其中“你了解賞識教育嗎?”這一問題的調查中，57%的教師不熟悉或不了解賞識教育，近10%的教師沒有聽說過賞識教育。在了解賞識教育的教師中部分認為賞識教育就是簡單的表揚、鼓勵。在“當我在英語期末考試中取得好的名次時，父母通常會怎樣”的問題中，67%的家長會贊賞并鞭策子女，近10%的家長不以為然，甚至有5%的家長漠不關心。在“當我在英語學習中取得驕人的成績時，我身邊的同學會怎樣”的問題中，近11%的學生會選擇“以我為榜樣”，28%的學生不以為然，4.7%的學生嫉妒。在“我們的英語老師對其他老師的評價”問題中，34%的老師贊賞，而51%的老師沒提過。在“我認為我們學校的英語學習條件如何”問題中，67%的學生選擇一般，13%的學生選擇差，6%的學生選擇很差。

從以上數據中分析得出，由于教育者對賞識教育的片面理解，由于學生、家長的未積極配合，賞識教育在高職英語教學中的應用并未達成一種學校、教師、家長、學生相互賞識的和諧多贏的局面，賞識教育并未取得明顯效果。

(二)教育評價導致賞識策略單一化

教育評價是關系到教育思想和教育策略的關鍵問題。目前，為分數論的評價體系在各階段的教育中根深蒂固，高職英語教學也不例外。社會對學校的評價、學校對教師的評價、教師對學生的評價、學生對教師的評價無不與分數相關。學校的教育、教師的教學、學生的學習僅以分數來評價直接導致了賞識策略的局限，即表揚高分，批評低分;培養高分，摒棄低分。對學校的評分決定學校的排名，對教師的評分決定教師的獎金，對學生的評分決定了學生的獎學金。教育變成了知識的堆積而不是智慧的采擷，教育的評價也變成了分數的量化。

大部分學生得不到教師的關愛，教師賞識的只是學生的聽課、作業、考試成績，然而在學生看來，教師除了關心他們的學習，更應該考慮他們的思想、情感、自身價值，讓他們學會如何做人，做什么樣的人，學會將來如何生存，如何適應社會，走向社會。

(三)教師整體素質有待提高

實施賞識教育，對教育者有較高的要求。教育者自身不僅要有過硬的專業素質，還應具有較高的賞識意識，善于發現受教育者的閃光點，捕捉實施賞識教育的切入點，創設賞識的教育情境，更應在實施賞識教育的過程中不斷進行自我反省，積極做出教學調整。然而，在現實的教學過程中，由于近年來高職院校的普遍擴招，導致了高職英語教育者普遍年輕化，高職英語教育者多是近年來畢業的本科生或研究生，缺乏教學和企業工作經驗。加之高職院校提供的學習、進修機會相對較少，無法在短期內大幅度提高教育者的專業素質。同時，教師缺乏相關的賞識教育意識。在“在英語學習中，老師表揚我的頻率”問題中，有49%的學生偶爾得到教師的表揚，31%的學生極少得到教師的表揚，有近10%的學生從未得到過教師的表揚。教師的專業素質、教師的賞識意識的缺乏、社會輿論以及學校對教師的不賞識、以及教師之間的互不賞識導致了賞識教育應用于高職英語教學未能發揮其重要作用。

三、對策分析

(一)完善賞識教育范疇，全方位發展賞識教育理念

首先，教育管理者要意識到在高職英語教學中實施賞識教育的重要意義，把賞識教育作為高職英語教學改革的特色來抓，以此為出發點考慮學校的長遠發展，安排當前教育教學的各項工作，使高職英語教學在學校、教師、學生以及家長的共同努力下健康發展。

其次，教育者通過學習先進的教育理念，思考教學過程中存在的主要問題，分析其原因，明確缺乏賞識教育的高職英語教學無法達到理想的教學效果。定期舉辦以賞識教育為主題的師德報告會、研討會，共同學習優秀的賞識教育典范，探討實施過程中存在的問題，不斷積累賞識教育經驗，在自我賞識與相互賞識的基礎上共同發展賞識教育。

再次，通過家庭教育講座、報告與網絡交流等途徑，打破原有的學生出現問題才通知家長的誤區，積極取得學生家長的聯系與溝通，更新家長觀念，使其充分明白家長在學生學習成長過程中的重要作用。引導家長用賞識的目光發覺子女的優點，在賞識的基礎上與子女形成良好的互動，促進學生健康心理的形成和行為的發展。

最后，通過豐富多彩、形式各異的活動，在學生中樹立賞識的楷模，使學生明白賞識教育的意義所在。賞識教育并不僅僅存在于教師或家長對學生的賞識，自己也并非只處于被表揚或被批評的境地。學生應該在努力獲取別人賞識的同時，也不吝于給予他人贊賞，以形成健全健康的人格。

(二)科學進行教育評價，促使賞識教育策略多樣化

健全教育評價體系，并不是廢除現有的體制，而是在現有體制的基礎上培養出全面發展的高素質人才。應該在肯定性的評價中給予信任。信任學校的培養，信任教師的能力，信任學生是可以積極成長、是可以獲得成功的。在看到分數的同時，發掘其它的閃光點。同時在不足中給予激勵，使其滿懷希望，并正確對待對自身的評價，切合實際的制定發展目標，積極努力地創造成功的機會。

首先，應以課堂教學為主渠道實施賞識教育。教師應做到充分認識學生，正確評價學生，積極引導學生，充分調動學生學習的積極性，使其主動探究，自覺實踐，形成和諧的教學氛圍。應注重因材施教，同時還應重視不足，更應具有賞識教育的藝術，在語言上、行動上、心理上真正做到賞識

其次，應該在平凡的生活中捕捉賞識教育素材。賞識的對象不僅僅是學生，也可以是教師、學校、家長甚至社會生活中任何一個角色。從平凡的小事、甚至是簡單的話語、輕微的舉動中捕捉值得去賞識的細微之處，去培養學生的道德情感和高尚的情操。

同時，應以豐富多彩的課外活動為載體深化賞識教育。學生在課外活動中的表現可以讓我們發現分數以外的閃光點，也是樹立學生信心的另一個重要手段。學習中的后進生可能是活動中的佼佼者，自信也是賞識的必要條件，是完善人格的必不可少的方面。

(三)提高教師綜合素質

提高教師的綜合素質，首先應以提高教師的專業素質為基礎。過硬的專業素質為在高職英語教學中實施賞識教育奠定了基礎。

其次，應增強教師的責任意識。增強教師的責任意識是在高職英語教學中實施賞識教育的核心所在。這種責任意識并不僅僅指教師的責任心，更包含教師在教學過程中的賞識意識。教師應把賞識學生視為一種職責，更應養成自覺實施賞識教育的習慣。

最后，教師應經常用賞識教育理念反思自己的言行。自我反省也是自我提高的必要前提，自我反省為賞識教育在高職英語教學中的發展提供了堅實的保障。教師應在教學與學習的過程中積累經驗，不斷總結，肯定好的做法，找出欠缺之處，并及時改進，彌補不足。

綜上所述，盡管目前賞識教育應用于高職英語教學仍存在一些問題，但只要我們積極完善賞識教育理念，科學的進行教育評價，努力提高教師的綜合素質，賞識教育終將發揮其對高職英語教學的重要作用。

參考文獻:

[1]王穎.賞識教育實施中的幾點思考.坩肅農業.2005(9).

[2]楊衛明.賞識教育在教學中的運用.校長閱刊.2006(4).

課題名稱:賞識教育在高職英語教學中的實踐研究編號:GZGZ7610-095

作者簡介:薛超，武漢職業技術學院。