高職院校學分制下學風建設探討

[摘要]學風建設是高職院校文化建設的重要內容，也對高職院校規范教學管理，提高教學質量有重要的意義。本文通過對我院的學風狀況分析，以及在工作中的感受，談談高職院校在學分制下如何建立好優良的學風。

[關鍵詞]高職院校;學分制;學風;特殊性;思考

近年來，我國高等職業院?？焖侔l展，但由于錄取比例不斷擴大，相對來說學生的自控力較差。然而，優良的學風是學生成長的重要保證。不良學風會嚴重的制約高職院校的生存和發展。高職院校要獲得較大地發展，就是要高度重視學風建設，狠抓學風建設。因此，如何抓好學風建設就成了當前高職院校的重要課題。

一、高職院校學分制下學風建設的特殊性

我國的高等職業教育起步較晚。絕大多數學生對學分制并不太了解，對學分制沒有充分認識，很多同學不知道學分制是指什么，和以往的學年制有什么不同，有什么特點。于是，面對選課以及眾多的各種院系活動只是感到茫然。因此，高職院校學風制下的學風建設不同于普通高等院校，有其自己的特點。是由高職院校自身教育的特殊性和高職學生的特點決定的。

一是高職院校學分制的實施，確實給學生較多的自由支配的時間，對于學習自主能力強的同學是一件好事情，使他們能夠在學分制下張揚個性，發揮自己的優勢;但是對于學習態度不端正，缺乏自我控制能力的學生來說，卻使他們放任自流。多數高職生的基礎較差，學習的自覺性、主動性較差，學習能力和自我約束能力也較低。所以，為高職院校的學風建設帶來相應的困難。

二是高職院校學分制的實施后，同學們的動向縱橫交錯，分布在不同教學班級，學生與專業老師、導師、輔導員集中見面的機會與學年制相比減少了，學生之間學習進度和內容各有不同，同班學生之間接觸機會不多，缺乏交流，各種教學信息不能夠廣泛傳遞給同學，這樣就導致了教學組織松散，這也是影響高職院校學風建設的原因。

三是高職院校的定位是為社會培養技術應用型人才為目標，側重于培養適應生產建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才。在高職院校學分制下

學生在自己感興趣的領域選修自己喜愛的課程，同時要必修和掌握本專業的理論基礎知識和專業知識的基礎，重點掌握從事本專業領域實際工作的基礎能力和基本技能。學校可以以此為契機加強高職院校的學風建設。因此，高職院校的學風建設必須針對職業教育的特殊性和學生自身的特點，結合本校建立行之有效管理機制和模式，才能形成健康積極向上的學風。

二、高職院校學分制下學風建設思考

當今，高職院校的學風建設不盡如人意，如果不加強學風建設，高職院校的發展令人堪憂，應該引起高度重視，采取措施，常抓不懈。下面兩點來思考關于如何建設高職院校學風的問題

(一)學風建設的責任人的劃清

普遍觀點認為輔導員是學風建設的第一責任人，因為輔導員是工作在組織和教育學生的第一線。有的則認為是導師或者是專業教師。下面我們來看看學生和教師以及學院對學分建設的影響。首先，學生認為影響學院學風建設的主要因素包括:1、缺乏目標，缺乏學習的激情和動力，據作者工作中了解學生的奮斗目標不明確或目標高于自身能力，理想和現實的差距使學生的心理比穩定因素增加;2、基礎較差，班級同學層次參差不齊;3、競爭壓力大，向往打工;4、注意力不集中;5、同學之間的“趕、超、比”風氣不濃厚;6、圖書館的資源沒有充分利用。其次，教師對學風建設的因素包括:1、師生溝通偏少;2、考核在一定程度上欠公平。最后，學院對學風建設影響的因素:1、課程設置不能滿足所有學生。2、校園文化氛圍不濃厚。

從上述因素來看，學生談及的原因涉及學校工作的方方面面，因此，學風建設決不是某一個教職員工的責任，而應當是學院全體教職員工的責任。特別是教師作用在學風建設中占重要地位，教師是學生的模范，教師的教風在一定程度上無時不刻在影響著學生的言行舉止。教風是學校培養學生、提高教書育人質量的一個重要環節，所體現的是教師履行職責的職業道德和思想風尚的高低以及教師教學水平高低和治學態度的嚴謹與否。學校的教風、學風和校風如何，直接影響社會、學生及家長對學校的評價和選擇。因此要大力提倡嚴謹治學、從嚴治教的教風。

(二)學風建設的主體和客體相互作用

學風建設的主體和課題相互影響，相互作用。那么，學生和教師到底誰是學風建設的主體?從哲學的觀點看，這是內因和外因的關系，內因決定外因，所以學生是建設的主體。目前，高職的學分建設的手段不外乎“抓”和“管”，長期以來的這種工作狀態，使我們在潛意識里混淆了這種認識，似乎教師正在成為建設主體。學風建設的主體應該是廣大學生。因此，在學風建設中要突出學生的主體地位，發揮學生主體的決定作用，要充分調動學生的內在積極性。學風建設應在引導與激發學生內在動力方面下功夫。即在學風建設中突出“輸”與“導”的作用。如今，高職院校越來越重視學風建設，制定了一些學風建設措施與辦法，但是收效不大或效果不太突出。主要原因是忽略了學生的主體地位，更多的是突出了學生的行為管理，忽略了“輸”與“導”的作用。只注重了外因的影響作用，忽視了內因的決定作用。通過各種措施調動學生積極學習的潛在動力，進行目標引導，使學生的主要精力與熱情被“輸入”和“引導”到學習中去，同時，學生的興趣有“輸出”，注重學風建設的實效性，即，突出學生的主體作用。

三、結語

因此，我們要緊密結合高職院校自身特點，在教育教學各個方面為學生創造一個和諧良好的自主學習環境。作為教師必須樹立以學生為本的理念，在教學中要求注重學生學習興趣的培養，使高職學生逐步尋找到自我發展的道路。

參考文獻:

孟雅杰，完全學分制下高校學生工作機制的創新[J].教育探索，2006，(5)

蔡紅梅，李郴生.高校學風建設的思考[J].湖南社會科學，2004，(2)

作者簡介:曾志芳，長沙市民政職業技術學院。