淺論歷史教學中的主體主義

摘要:本文以主體性理論為分析架構，檢視我國當前基礎教育中歷史課教學存在的不足，針對歷史教學實際中的問題，創造性提出了主體主義的歷史教學范式，其要旨在于以學生為主體的師生良性互動教學，達致享受、快樂、和諧教與學之目的。

關鍵詞:初中;歷史教學;學生;主動

中圖分類號:G622 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)11-0255-02

長期以來，在我國初中歷史教學中， 注入式、灌輸式一直主宰著課堂教學，學生成了一臺被動接受的機器。這種狀況極大地影響了我國基礎教育中歷史教學的發展。在新一輪課程改革中，讓學生主動學習是教育的最高境界，“享受教學”、“快樂教學”、“和諧教學”的觀念已深入人心。通過自然創設多樣化、開放式教學環境，通過師生、學生之間情感、言語互動交流，激發師生教與學的熱情，使學生在輕松、愉快、和諧的氣氛中發現知識、學習知識、應用知識，真正形成一種民主、科學、活潑、生動的歷史教學局面和氛圍。本文試結合筆者在這幾年來新課程改革中歷史教學實踐經驗，談一下如何在歷史教學中使學生變被動為主動。

一、建立和諧融洽的師生關系

在課堂教學中，平等、和諧、融洽的師生關系，尤其是教師的和藹可親、平易近人是激發學生完成學習目標的催化劑，也是保證教學目標得以實現的基礎。情是學生接受教育的前提，教師對學生懷有真誠的感情，學生才會“親其師信其道”，“欲曉之以理，須先動之以情”。在歷史課堂教學過程中融入情感的交流，使課堂氣氛輕松和諧、民主、平等，消除學生的心理壓力，增強學生學習歷史知識的自信心，會讓學生在快樂自信中積極、主動地去探索知識、發現規律、歸納結論，真正認識到自己是課堂的主人。同時，歷史課堂教學過程中情感的交流要采取師生整體投入的方法，相互學習、相互啟發、取長補短、教學相長，這樣學生就能在快樂寬松的環境中學習歷史知識，運用歷史知識，推導歷史規律，點燃學生思維的火花，使整個教學過程在高層次達到最優化，使學生的學習更優質高效。總之，真誠的情感交流是架起師生間互信、互賴、互進、互樂的橋梁。建立平等、和諧、融洽、快樂的師生關系，是我們順利實現教育教學目的的關鍵。

二、充分發揮學生的主體作用

初中學生求知欲強，同時具備了一定的自學能力，在課堂教學中，教師應當充分發揮學生主體作用。教師應當設計好教學程序，明確哪些該講、哪些讓學生自己交流解決，讓學生通過自學培養興趣、活躍思維、養成歷史學習的好習慣。開展一些辯論型活動，如在講相關課節時，可在課前布置題目，如“洋務運動是利大，還是弊大?”、“如果你是毛澤東，你會不會去重慶談判?”等。把一個班分成對立的兩組，先自由辯論，后由代表發言，其他同學圍繞這一問題獻計獻策，熱烈討論，讓他們感到自身的價值，產生自豪感，增強學習的信心。通過動口、動手、交流等親自感受到知識的產生發展過程，培養能力，發展創新思維。學生在課堂上成為真正的主人，沖破目前還存在著的教師“一言堂”、“滿堂灌”的現狀，變學生的被動學習為主動學習。在課堂教學中，應多給學生提供展示才華的機會，推理讓學生講，重點讓學生議，規律讓學生找，總結讓學生說，觸及學生的情、知領域，觸及學生的精神需要，使師生情感共鳴，既保持課堂上熱烈、生動、活潑的交際氣氛，又調動學生的積極性、縮短師生之間的距離，使學生在輕松、愉悅中學到知識。

三、幫助學生掌握科學的歷史學習方法

歷史學習是一個由少到多、由淺入深、逐步積累、逐步深化的過程，它具有一定的規律性，遵循其規律則成，違背其規律則敗。對初中生來說，不僅要具有勤奮刻苦的精神、嚴謹求實的作風，還要在學習過程中養成良好的學習習慣。只有學到一套科學的歷史學習方法，才是終身受用的真正“財富”。

預習是歷史學習過程中一個極為重要的環節。是否預習及預習的效果如何，直接影響課堂學習的質量。歷史新舊知識存在著千絲萬縷的聯系，學生在預習時可對舊知識進行復習，同時對新課的重點、難點也做到了心中有數，從而增強其在歷史課堂上的積極性、主動性。一般來說，歷史學習中的復習與預習是緊密相聯的兩個環節，復習舊知識要緊接著預習新知識，而預習則是在復習基礎上的預習。因此，在預習新知識前，尤其是課前預習，一定要復習上一節歷史課所講的內容，從新舊歷史知識的內在聯系出發溫故知新。在歷史復習中要注意邊看邊思考，善于發現問題，記下難點和重點，以便在課堂中認真聽老師講解，把問題弄明白。

聽課是學生學習的主要形式和學習知識的主要途徑，是學生掌握基礎知識、接受思想教育的中心環節。宋朝著名學者朱熹說過:“讀書有三到:心到、眼到、口到。三到之中，心到最急。”在歷史課堂上聽課除了這三到之外還有兩到，那就是耳到、手到。所以歷史聽課的要求是:耳聽、眼看、手記、口問、腦思。耳聽就是要專心聽講，這是提高歷史課堂學習效果的關鍵。要想聽好課首先要有強烈的求知欲，聚精會神、集中精力。其次，要善于聽課，即掌握科學的聽課方法。要特別注意歷史課的開頭和結尾，對于預習中記下的重點、難點，更要認真聽，還要注意捕捉老師講解時所用的關鍵詞和線索詞語。眼看就是要注意觀察。在歷史課堂聽課時要認真觀察，尤其是對老師的板書、講課時所使用的教材插圖，都要結合老師的講述認真、細致地觀察，并在此基礎上進行想象，以形成準確的歷史表象。手記就是做好筆記。歷史課堂筆記不僅要記下老師講課的提綱、重點、難點以及老師補充的重要內容，還要記下自己的疑問、與舊知識的聯系、在聽課時所產生的聯想及新的認識。口問就是主動問答。隨著教學改革的進行，歷史課逐步增加了學生的自學活動，學生可利用這些時機，把課前預習或聽課過程中遇到的疑難問題及時向老師請教;對老師提出的問題，也要認真思考，積極回答。腦思就是積極思維，聽課時要善于發現問題，積極思考老師提出的問題，還要注意學習老師的思維方法，爭取使自己的思維與老師的思維同步。

四、提高課堂教學藝術

歷史課堂教學手段的藝術性越高，學生學習的興趣就越濃。教師要采取一切手段活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。孔子曰“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”。學生充滿了好奇心，興趣也比較高，教師要充分利用這一有利條件，精心組織教學，經常變換教學方法，每上一堂課都給學生一種新鮮感，以不斷提高他們的學習興趣，并變成自覺的學習行動。在課堂教學中，教師要以樂觀、飽滿、高漲的情緒影響學生，只有這樣，學生才能以高昂情緒與之配合，才能誘發學生的能動性、創造性，使學生學習積極主動。

首先，要注意歷史課堂教學過程中的“導入”，這猶如小說的“引子”、戲劇的“序幕”、樂章的 “前奏”，起著集中注意、醞釀情緒、引起興趣、激發動機、帶入情境、切入主題等作用。使學生初步知道學什么，誘發求知欲望;了解為什么要學，明確學習目標。導入新課，是創造良好教學情境的基礎。要做到巧妙導入新課，就要求教師在講授新課前，針對教學內容及學生實際，或提出問題尋求解答，或設情境激起想象，或運用對比引導思維，從而喚起學生濃厚的學習興趣。一堂課的良好開端是成功的一半。有經驗的歷史教師，十分重視并精心設計“導入”這一起始環節，力圖從一開始就抓住學生的心，架設起教與學之間的橋梁，打開歷史信息和情感交流的通道。用有趣味的問題為教學過程開路，創設覆蓋每一章、每一節、特別是每一具體問題的情境，誘導學生興致盎然地從已有的知識經驗過渡到所要學習的內容上。其次，要在授課過程當中，從具體的教學目的和教學要求出發，從學科教學內容出發，從學生年齡特征出發，適當引用一些謎語、對聯或者典故來吸引學生注意力和培養學生的思維能力、想象力。另外，還能增加學生對歷史的興趣、活躍課堂的氛圍，同時又可以培養學生的鑒賞力和文學欣賞水平。最后，課程結束應注意懸念性，如新學期新章節的緒論課，歷史教師可以考慮用懸念性結尾:除了向學生介紹即將學習的課程的特點、內容以及學習方法外，在結尾時，不妨展示其中一兩個有趣的“片斷”或者精彩的“鏡頭”，引起他們強烈的求知欲望。總之，歷史課堂上教師要以自己自然、形象的表演，身體的語言，包括多變的手勢、豐富的表情、抑揚頓挫的語調講解，輔之以多媒體等現代化教學手段，使所要學習的知識變抽象為具體，變遙遠為現實。改變過去“一只粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴”的教學方式，注意教學的趣味性、形象性、啟發性、藝術性，增強教學藝術的吸引力和感染力。

五、創設優美的教學環境

教師要為學生創造一個樂學、上進的心理環境，友愛、和諧的人際環境，實現學中求樂，樂而好學，玩中求樂，樂而發展，使課堂成為健康成長的樂園。另外，教師要引導學生變無意玩耍為有意活動，實現玩中有目的、玩中取樂、自我認識、自我調控。如針對一些農村中學圖書館資料有限、上網困難多的現狀，可組織歷史興趣小組，采用以點帶面的辦法。即先在每班組織幾個興趣小組，要求學生自由參加，每組至少有一個人的家庭有可供上網的電腦。學習上遇到困難，找興趣小組，由他們為大家上網查資料解決。久而久之，學生問常識性問題少了，但問有價值的問題多了，課堂上熱烈討論的多了，喜歡學習歷史的學生也多了。教師課前可布置一些問題，讓興趣小組去查資料，課堂上給同學們講解，擴大學生的知識面。通過興趣小組的帶領和示范作用，學生養成了樂于收集、整理、運用資料輔助歷史學習的習慣，學生動手能力、合作能力也得到了提高，逐漸學會用批判性思維學習歷史，使得歷史學科的教育功能得到了有效的發揮。這樣，在教師的引導下，學生變無意玩耍為有意活動，培養了玩中求學、玩中探索、玩中創造、樂中發展的良好習慣。