克拉申語言習得理論與大學英語聽力教學實踐

摘要：無論是對于英語專業學生還是非英語專業的學生而言，聽、說能力的提高都需要一個艱辛的實踐過程。克拉申認為只有獲得足夠的可理解性語言輸入才能習得語言，而且可理解性輸入只在情感過濾低時才見效，并且影響二語習得的情感變量。因此，在大學英語聽力課堂上，我們要積極督促教師角色和方法的轉變，創設積極教學環境。

關鍵詞：克拉申；語言習得理論；大學英語；聽力教學；角色轉變

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2010）25-0293-02

在日常交際中，聽力占有十分重要的地位。根據美國的一項調查，正常人在醒著的時候，70％的時間用于各種形式的交際活動，其中11％用于寫，15％用于讀，32％用于說，而至少42％的時間用于聽（Cooperl998）。但是對于中國的學習者來說，聽力理解一直是我們應試時一個最大的障礙，而且也因為聽不明白，所以也對英語產生了懼怕心理，造成了中國學生的交際困難。隨著大學英語教學改革的不斷深入，聽力理解題目在大學英語測試中所占的比例已達到35％。由于現階段聽力課有限，所以在大學英語課堂中，教師面臨著在有限的課時內提高聽力教學效果的嚴峻挑戰。在傳統的聽力教學模式中，教師的聽力教學已經程式化——播放磁帶或光盤，提問問題，回答問題，講解答案。只是將大量的視聽材料“灌”給學生，認為學生在接觸過大量的聽力內容之后便會自然而然地獲得聽力方面的技能，沒有涉及到采用合理的方法讓學生學會自主學習，長此以往，學生會發現這種教學模式遠遠沒有解決自己聽力上的問題，進而對這種單調的教學模式失去興趣。針對這種狀況，在高校英語教學中，要積極督促教師角色的轉變，探索科學的聽力分級制度、進行聽力分級教學，考慮情感過濾因素，創設積極教學環境。

一、克拉申語言習得理論

1.輸入假設。克拉申認為只有獲得足夠的可理解性語言輸入才能習得語言，也就是說可理解性語言輸入是人們習得語言的唯一途經。可理解性的輸入就是指輸入的語言略高于學習者現有的語言水平，用公式表示為i+1，其中i表示學習者現有的語言水平，1表示略高于學習者現有水平的輸入語言。輸入的語言材料既不能太難，也不能太容易，否則，學習者都得不到最佳的語言輸入。輸入的語言太難，遠遠超出學習者的現有水平（即i+2），他就會無法理解；輸入的語言太易，低于或者接近學習者現有的語言水平（即i-1或i+0），他就沒有進步的余地。克拉申的輸入理論認為，第一，輸入必須是可理解性的，學習者可借助已掌握的知識和語境等理解所輸入的語言，可以通過語言輸入的調整，獲得新的語言結構。不可理解的語言輸入對學習者只是噪音，浪費時間而毫無用處。第二，語言輸入必須有足夠的量，當學習者通過理解性輸入達到一定的語言能力時，話語能力自然產生，但它不是教會的，這里有個循序漸進，由量變到質變的過程。第三，輸入是有趣的或相關的，這是指輸入在內容和輸入形式能吸引學習者持續地學習，學習者能夠輕松愉快地進行學習。第四，非語法程序安排，按語法程序的教學是不足的也是不必要的，輸入應該大量的自然輸入。

2.情感過濾假設。“情感過濾假設”是指情感因素與二語言習得的關系。克拉申指出可理解性輸入對語言習得來說是必要的，但不是足夠的，在二語習得過程中，情感對語言的輸入起著過濾的作用，像一個過濾器一樣控制習得者輸入和吸收語言量，而語言輸入只有通過過濾器才能到達語言習得機制并為大腦所吸收內化。

情感因素對語言習得起重大作用，大量的語言輸入不等于語言的吸入，即不等于能學好語言，還要考慮到學習者的心理因素。學習者習得語言的多少取決于情感過濾的強弱，情感過濾強時，語言的吸入小；當情感過濾弱時，語言的吸入就大。克拉申認為，“可理解性輸入只有在情感過濾低時才見效”，并且影響二語習得的情感變量主要有學習者的動機、自信心和焦慮。

二、目前英語聽力教學存在的問題

在中國，英語學習沒有像母語學習一樣的學習環境，甚至沒有作為第二語言的學習環境，而只能作為一門外語來學習。聽力訓練只能是通過有限的課堂教學，結合學生課下的自主學習來完成。如何組織有效的課堂教學，利用恰當的教學引導，促進學生的自主學習，提高學生的聽力水平，成為影響聽力教學效果的關鍵性環節。當代社會的展示已從以印刷為媒介轉入以聲音為媒介，具有高品質的聽力水平已成為必不可少。所以說，結合克拉申的理論，我們可以發現目前大學英語聽力課堂存在的問題主要有兩點：一是聽力沒有得到足夠的重視，造成聽力輸入嚴重不足。大學英語課程設置中，聽力課時少，僅靠每周幾節聽力課，缺少良好的語言輸入環境；二是對聽力教學中學生的興趣、焦慮、自信心的情感因素重視不夠。“從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。”造成聽力學習焦慮、自信心不足有兩方面的因素：一方面，學生語音不準，缺少相應的詞匯量、文化背景知識、語用知識等；另一方面，聽力材料語速太快，生詞過多，批評、提問不當，師生互動性不夠等。情感成為聽力教學障礙，造成輸入的不理想。

三、大學英語聽力應對策略

1.探索科學的聽力分級制度，進行聽力分級教學。首先，在聽力教學實踐中，我們可以嘗試打破原有的以院系為單位的行政班，根據學生聽力分級測試實際聽力水平，將他們分為提高、普通、預備三種層次，根據實際情況選擇授課內容，定專人授課，并要求逐步達到《大學英語課程教學要求》(試行)提出的大學英語聽力教學三個層次的要求，即一般要求、較高要求、更高要求。分級后的班級采取能升能降的動態教學管理機制，每學期或每學年結束時進行適當調整，成績優秀、學有余力的學生經考試達到一定標準后可跳級，讓更多的同一水平學生得到可理解性的輸入，更好地貫徹因材施教循序漸進的原則。其次，提高學生的聽力，必須課內課外相結合，微調輸入和粗調輸入相結合。在有限的課堂之外，為學生提供大量的聽力材料，創造良好的語言環境，為英語學習提供“足夠的輸入”。有趣、真實和形式多樣的聽力材料能使學生的心情放松，使他們的注意力、記憶力、思維能力始終保持在高水平的學習狀態，減輕學習的焦慮，增強學習的自信心，從而獲得最佳的學習效果。

2.教師角色和方法的轉變。第一，培養學生興趣。為了提高學生對英語聽力的興趣，教師可以采用簡單易學的英文歌曲來激勵大家，或者是看淺顯易懂的情景片。也可以講簡單的幽默故事、詩歌等，總之，要先從易處著手，使大家放松情緒來聽英語。不要給學生太大的壓力。第二，擴充語言文化知識。（1）對于語音問題，教師應該專門抽出一兩節課的時間來糾正一下學生普遍存在的發音問題，讓學生掌握基本的語音知識。然后，讓學生下去勤加練習，可以進行朗讀，跟讀，而且要對個別同學做出個別指導。（2）詞匯的學習，估計不用教師太多的督促，學生一般都會很自覺地去學習陌生的詞匯。教師此時要給予他們一些學習方法，比如說，根據詞根記單詞。根據發音記單詞，根據聯想記單詞等等，而不是讓學生一個勁地死記硬背。不過，教師也要不時地督促學生對詞匯的學習。（3）英語文化知識是很難一下子就了解清楚的，要讓學生平時注意英語國家的風俗習慣、行為方式、行為準則、宗教信仰等，逐漸地積累這樣的知識，多了解一些諺語、俚語等。第三，培養學生良好的聽力學習習慣。要讓學生養成預習聽力課的習慣，上課之前，把要聽到的材料所事先給出來詞匯和表達方式先預習一下，做到心中有數，積極擴充自己的信息庫。聽的時候盡量鎖住有效信息，而不是追求聽懂每個詞和每個句子，而忽視了整體的理解，聽后可進行再次總結。第四，泛聽和精聽相結合。泛聽，我們要求學生的是聽的速度、數量以及對文章的理解，不要求逐字逐句地明白，所以要學生接觸較多的聽力材料，只掌握關鍵題和大意即可。而精聽，我們得要求學生逐字逐句地聽明白，要能夠復述原話，可采取聽寫的方式。第五，課內和課外相結合。要想提高聽力單靠課堂上的學習是遠遠不夠的，一定要讓學生重視課外對聽力的學習。教師可以給學生提供一些比較適合他們的聽音材料，讓他們課后去完成這段聽力練習，教師要及時地檢查聽的效果，給予積極的指導。還要讓學生把聽和說結合起來，把聽到的用自己的話講出來，來加強學生的聽說能力。

3.考慮情感過濾因素，創設積極教學環境。教師在課堂教學的各個環節應要考慮到學生的情感因素，最大限度地降低情感過濾。根據克拉申的情感過濾理論，首先，教材的難易度應符合i+1的原則，即略高于學生的語言水平，不因教材太難或太易而使學生失去學習的信心和興趣。其次，教材內容的選擇上，要符合趣味性、真實性和多樣性。再次，教師應保護學生的自信心，不應苛求正確性，鼓勵“輸出”但是不急于要求學習者“輸出”，允許“沉默期”。教師應多鼓勵少批評，引導少提問。多提供聽力材料所要的相應文化背景知識，語用知識，引導學生注重聽力策略的培養。根據學生的年齡性格特征，注重師生的交流，倡導互動型教學。

英語語言的學習是一種循序漸進的過程，不可能一蹴而就。而其中的聽力學習更是如此。因此，在大學英語教學中，教師和學生都要共同努力，找出合適的方法和策略，來加強英語聽力的學習，最終達到我們理想的效果和目的。

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[責任編輯 陳鶴]