淺談小學生作文心理障礙的預防與克服

摘要：小學生學習語文的一大難點就是作文。小學生面對作文往往都有厭倦、害怕的心理障礙，這對于其寫好文章是極為不利的。文章探討在教學中如何幫助小學生克服這些障礙，從而以平常心來進行寫作。

關鍵詞：小學生 作文 心理障礙 預防 克服

我們在實際教學中常常會發現，每當教師布置作文，教室里總會傳出學生唉聲嘆氣的聲音。還有人曾經這樣形容學生寫作文的窘態：“橫眉冷對方格紙，俯首頓足咬筆頭”。小學生面對作文往往都有厭倦、害怕的心理障礙，這對于其寫好文章是極為不利的，本文探討在教學中如何幫助學生預防和克服這些障礙，從而以平常心來寫作。

一、從“為什么寫”探討小學生作文心理障礙的防治

“為什么寫”這一問題又包含有“寫給誰看”和“寫了做什么用”這兩個小問題，也就是作文的讀者是誰、作文的功用是什么。解決好這兩個小問題也就基本可以預防小學生對于寫作文的一些心理障礙。

1.確立讀者意識

伊塞爾曾說：“作品的意義只有在閱讀過程中才能產生，它是作品和讀者相互作用的產物。”也就是說，自己的看法與讀者的看法在作文中應該有一個平衡點。但是在實際的作文教學中，教師很少會注意培養學生的讀者意識，結果學生會產生作文是寫給老師看的想法。教師從某方面來說不僅僅是一位單純的讀者，更是帶有指導性的眼光來看待學生作文的引導者，所以說學生的讀者僅由教師來扮演是不夠的。作文是一種交流的工具，要有活生生、實實在在的讀者才能刺激學生寫作文的欲望，學生也才會肯定自己作文的價值。

在實際的作文教學中，教師可以想辦法為學生創設一些讀者群，組織一些活動。這個讀者群可以是同班同學、父母和老師，也可以是其他年級、其他學校的好朋友，甚至可以是社會上某些單位的工作人員。可以組織同學們互評作文，這比起單單以教師的權威性來評價作文更能讓學生受益。而且同學間的年齡相近，朝夕相處，他們之間更了解對方，也更能發現彼此的點滴進步、情感方面的變化。這個讀者群建立起來之后，學生的作文觀念就會轉變，不再覺得作文只是交給教師的任務，而開始把作文當作一種交流；不再是挖空心思地硬擠出幾百個字，而是將自己的所見、所聞、所思、所感如實地寫出來。教師可以將一些匿名的學生優秀作文集成一個小冊子，并在班上、年級上、家長會上展示，特意在冊子的最后留有相當位置的“向小作者說的話”一欄，讓讀者們都寫下自己對作者文章的理解和鼓勵。在這樣的活動中，學生真正體會到了寫作的樂趣，認識到了寫作文的意義。

2.形成真實的創作感受

在大多教師看來，學生寫作文是一種學習語文知識中寫的練習，并不是真正的寫作，而是虛擬的寫作行為。而學生自己也認為作文的用處只是完成教師布置的作業、應付大大小小的考試，最多再遠點就是為將來的工作學習打下基礎。

但是作文不僅僅是為將來而準備的，而是立足于現在，表達學生現在的生活、情感。所以，學生寫作文的過程應該是屬于一種創造性的體驗活動，在這個活動中，教師要在作文的真實性上下工夫。葉圣陶先生曾說：

“寫作所以同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目，原在表白內心，與他人相溝通。如果將無作有，強不知以為知，徒然說一番花言巧語，實際上卻沒有表白內心的什么：寫作到此地步便于生活脫離關系，又何必去學習它?”所以，教師要在作文的教學中鼓勵學生將作文當作真實的創作來看待，同時教師也要注意尊重學生的這一創作。在實際的教學中，教師可以嘗試組織學生擬定一個寫作計劃，讓學生為低年級的同學編寫一些故事，最后裝訂成冊發到低年級的班級供他們閱讀。學生們為了解低年級同學的閱讀興趣，會詢問自己的弟弟妹妹，或者直接“采訪”低年級的同學，結果第一本故事書寫出來后圖文并茂，既有創造性，還很符合低年級學生的興趣，獲得了家長和同學的廣泛好評。當學生知道“寫給誰看”和“為什么寫”之后，他們在寫作的過程中還會厭煩和恐懼嗎?

二、從“寫什么”看小學生作文心理障礙的防治

學生寫作無從下手，情況有兩種：第一種是由于學生缺少經歷，真的沒有東西可寫。又或者是經歷了但是卻不知如何運用這些素材，造成這種情況的原因大都是學生疏于觀察和作文的命題脫離學生的實際。第二種情況是學生并不是真的沒有東西寫，而是有一些材料，但是這些材料在教師、評分細則中是沒有意義的，或者是意義不夠大，而導致不能寫。要想解決好這個關鍵性問題，可以從以下幾點人手：

1.引導學生觀察、體驗、感受生活

寫作的基礎是對生活的感悟，教師要引導學生在作文時留心觀察、認識、理解生活的外化。這個感悟也就是感受和領悟。只有當學生以一個個體生命，通過各種方式去感受生活、感悟生命的時候，才會產生傾訴的沖動。所以，教師在作文教學中要慢慢將學生引向真實的生活，指導學生感悟生活，讓學生用自己的眼睛觀察世界，用自己的思想去思考。比如在指導學生寫作《路上的小事》這一作文題的時候，筆者留出一節課的時間帶學生繞著學校附近走了一圈，指導學生沿途觀察、感悟。最后學生交上來的作文有的記述了路邊亂扔垃圾的現象，有的描寫了地上的蟲蟻，還有的寫到了路上遇到一個衣衫破爛的小朋友的感悟。通過這次實地觀察，學生學會了如何觀察生活和感悟生活，提升了學生選材的獨特性和思考的深刻性。

2.減少寫作束縛，降低評改要求

教師在平時的作文教學中要引導學生以一顆平常心來寫作文，這里所謂的平常心指的就是要將自己內心深處真實的想法寫出來，在寫的時候沒有給學生事先預設的框框，沒有要求學生寫出多么大的意義。也許學生寫出來的是稚嫩的語言，行文中也沒有縝密的邏輯，但是教師要學會從中感受那一顆顆童稚的心靈和真實的情感。學生只有在放松的狀態下，沒有種種規范束縛，習作才有可能越寫越好。如果教師用一種大眾、權威的觀點來看待小學生的作文，往往也體會不到學生習作中透露出的情感，學生也會慢慢地謹言慎思，不敢動筆。例如一個學生在《我的夢想》中談到自己的三個夢想，第一個夢想是做一只冬眠的小熊，因為這樣就可以再也不用早起上學了。第二個夢想是希望媽媽可以答應自己所有的要求。第三個是希望開一個賣學習方法的商店，這樣就可以讓同學們都有好的成績。面對這樣一篇作文，教師往往會以作文的立意不高而給予低分，但要注意的是，我們不能以一個成年人的眼光來看待兒童的天性，那樣只會讓學生越來越沒有東西可寫，動筆的時候想著怎樣才能微言大義。

3.淡化寫作技巧，做到先“放”后“收”

小學生的作文處于學習作文的起始階段，在這個階段中，教師要處理好“放”與“收”的關系，把握住“放”與“收”的節奏與時機非常重要。做到先放后收，收中求放。具體就是，在兒童初學作文階段，不對他們進行“文章作法”之類的約束，鼓勵他們放開膽子，想寫什么就寫什么，想到哪里就寫到哪里，想怎么寫就怎么寫；當他們升入高年級之后，再慢慢教他們遵循寫作的某些規律和法則，從立意謀篇到字斟句酌，精益求精。然而在“收”的時候，也要注意不能用成人的思想和眼光去要求學生，促使他們敢想敢說，學會“求異”，并不斷地超越自我。

三、結束語

總而言之，幫助小學生克服作文的心理障礙對他們今后寫作文的成功有著關鍵性的作用，教師要及時調整輔導學生的方法，促進學生提高寫作文的能力。