淺談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練

教師在長期的教學(xué)中受傳統(tǒng)教育思想的影響，對學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于不放心、不放手的心態(tài)，無論是識字、寫作，還是閱讀，都施行“滿堂灌”的教學(xué)模式，似乎認(rèn)為這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。殊不知，在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育教學(xué)方法實(shí)在是一種落后、不切實(shí)際的教學(xué)方法，大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學(xué)活動(dòng)中，筆者努力改變以前古板的教學(xué)方式。把學(xué)生們放在教育教學(xué)的“主體”地位，讓他們充分展示自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們把被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，呆板學(xué)變?yōu)殪`活學(xué)，苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)。正是有了這種思想作前提，筆者在教學(xué)中以抓住一個(gè)項(xiàng)目做實(shí)驗(yàn)為突破口，進(jìn)而向其他項(xiàng)目延伸。近年來，從一年級接手到現(xiàn)在的三年級，筆者的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)課題一直是《小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀能力的培養(yǎng)》，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，現(xiàn)以初見成效。

一、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說，一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如向你展示了一頓美餐，讓你垂涎三尺，想美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語就能引起學(xué)生極大的閱讀興趣。小學(xué)生對什么事物都懷確一種好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望，筆者就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《雨》這篇課文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生：“你們都見過‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴，就像我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣?風(fēng)怎樣?雨水是怎樣?莊稼又是怎樣嗎?你們想了解嗎?”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：

“想”。于是筆者就說：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫‘雨’的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識，下面請你們先用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎?”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、循序漸進(jìn)，由淺入深

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵。合理地提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過淺則容易導(dǎo)致學(xué)生浮躁。因此，筆者在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級上閱讀課文時(shí)只要求學(xué)生借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思。二年級時(shí)，筆者便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地?cái)嗑洌幸欢ǖ母星椋⑶夷茌^準(zhǔn)確地概括一句話的含義。三年級時(shí)，提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是用這樣一步一個(gè)臺階的方法，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

三、精講多讀，讀出情感

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對的是教師無休止地講授，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，筆者在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，筆者只當(dāng)配角，不當(dāng)主角；只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員；只傳授理解課文之方法，不剝奪學(xué)生的主觀意識。講讀課文時(shí)只引導(dǎo)學(xué)生理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，那些通俗易懂的句子和段落，則充分讓學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。筆者全權(quán)放手，讓學(xué)生不受束縛地自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，筆者再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

四、創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生深入體會(huì)作者的思想感情

雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們制造閱讀的氛圍，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，在上課前，筆者都會(huì)充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如在教授優(yōu)美的散文、古詩時(shí)配以樂器、圖畫，記敘文配以課本劇，說明文則設(shè)置多媒體課件等。這樣一來，學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又能悟出作者的情感，陶冶了情操。

學(xué)生在自讀《翻越大雪山》一文后，對課文的理解是作者用大量的筆墨渲染環(huán)境的惡劣。這樣的理解是膚淺的，是不能受到感染的，不能真正領(lǐng)會(huì)紅軍長征到底有多艱難。于是，筆者抓住文章第六段：“戰(zhàn)士們凍得渾身哆嗦，牙齒打站，有的包著被子，有的裹著毯子，有的披著老羊皮，可都不頂用。越往上爬，空氣越稀薄，人們頭昏腦，呼吸困難。體弱的人，走一步站一會(huì)兒，喘一陣。這時(shí)候，誰要停步坐下來歇歇，就會(huì)再也起不來了。因此，大家都拼盡全身氣，互相攙扶著，艱難地一步一步地前進(jìn)”，引導(dǎo)學(xué)生思考，如果一個(gè)人長時(shí)間走路，腿就像灌了鉛一樣，多么想坐下來歇歇，可是一旦坐下來就再也起不來了。在這時(shí)，死是多么容易。只要在那里歇歇，死亡就會(huì)悄悄來臨。生是需要拼盡全身力氣的，生是需要勇氣的，生是需要毅力的，是什么力量使紅軍選擇了艱難的生，放棄了容易的死?那就是革命，那就是要推翻國民黨的反動(dòng)統(tǒng)治，建立一個(gè)民主的人民當(dāng)家做主的新社會(huì)。筆者認(rèn)為這樣的閱讀是一次深入的閱讀，是對學(xué)生深入思考問題進(jìn)行的一次訓(xùn)練。深入閱讀可以讀出文章背后隱藏的內(nèi)涵，使學(xué)生對課文的理解更深刻。

總之，閱讀訓(xùn)練的方法還有很多，這就需要教師在長期的教學(xué)活動(dòng)中不斷地摸索，挖掘內(nèi)涵，于平凡中見新奇，教出新意，唯有如此，學(xué)生才能學(xué)得更有趣、更好、更靈活、更多，教學(xué)才更鮮活。