初三寫作教學之淺見

摘要：寫作能力是學生語文素養的綜合體現，寫作教學應得到初三語文教師的重視，然而當前初三的寫作教學所呈現出來的局面并不盡如人意。文章從語文教師的角度進行反思，要提高初三寫作教學效率，語文教師首先要有所作為：改變急功近利的思想，還寫作教學應有的時間；針對初三實際，抓好寫作訓練中的幾個重點(素材積累、訓練序列、寫作空間、講評修改)；摒棄落后的教學觀念與方式，激發學生寫作的內驅力；借鑒中考作文，強化學生認識。

關鍵詞：初三 寫作教學 效率 語文教師

寫作作為語文教學的半壁江山，它的重要性似乎毋庸贅述。初三作為整個初中階段的沖刺學年，學生寫作能力的提高更具有舉足輕重的意義，寫作訓練應該扎實有效地進行。然而，筆者作為一名一線教師，在反思自身及周圍的情況之后，可以毫不客氣地說，當前初三寫作教學的現狀并不理想。不少課堂仍或多或少地存在著重閱讀輕寫作、重形式輕內容、重知識傳授輕能力培養、重寫前指導輕講評修改等弊病，寫作教學效率低下，嚴重地制約了學生寫作水平的提高。

《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》中指出：

“所謂‘教學’是指由教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。”因此，這里且不討論影響初三寫作教學的其他因素，單從寫作教學的引領者——教師的角度進行反思。筆者認為，要提高初三寫作教學效率，語文教師首先要有所作為。

一、改變急功近利的思想，還寫作教學應有的時間

有的教師覺得寫作訓練本來就費時多見效慢，且到了初三，時間是寸陰賽金，因此不愿在學生的寫作訓練上下功夫。有的班級甚至是每月勉強可以練1次筆，一年下來，遠不能達到《語文課程標準》中提到的作文每學年不少于14次的要求。

說實話，在“分數還是硬道理”的現實下，身為初三語文教師難免會有點急功近利。但問題是，閱讀和寫作是語文教學中相互依存不可偏廢的主體，一味地重讀輕寫只是一種不科學的短視行為，不能讓學生的語文成績得到真正的提升。

《語文課程標準》指出：“作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”這些內容告訴我們，寫作是一種以書面形式表情達意的情感活動過程，是一種思維成長的過程。教學作文不僅僅是為了應付中考，更重要的是培養學生的語文能力(包括觀察、思維和表達能力)，促進學生個體生命和諧、自主、創造性地發展。因此，抓好寫作教學具有重要意義。語文教師必須先端正自己對寫作教學的態度，從學生的長遠發展著眼，改變急功近利的思想，還寫作教學應有的時間。

二、針對初三階段的特殊性，落實好訓練的幾個重點

1.做實素材積累

沒有材料，無以成文。材料積累的主要途徑是生活和閱讀。問題是，初三學生課業負擔重，生活面狹窄是不爭的事實。如果沒有有效的措施或方法，

“材料積累”四字喊得再響，恐怕也只是一句空話。

對此，筆者認為：首先，教者要考慮到初三學生的實際情況，應著力引導學生觀察身邊的平凡生活，并能捕捉其表象下的豐富內蘊。初三生活盡管看似單調，可其中也一定不乏許多令人怦然心動的瞬間：當學生埋頭于書山題海時，不經意間瞥見老師溫情的目光；當學生為緊張的學習苦惱時，忽然有一天發現這樣的日子也挺充實而有意義……點點滴滴，如果能及時捕捉并積累下來，豈不是豐富的寫作素材?其次，通過前兩年的學習，學生已有了一定程度的素材積累，教師可在此基礎上，引導學生對平日積累的素材進行重新認知和整理。另外，挖掘教材資源(不僅是語文課本)也是間接地獲得素材的好辦法。

為了保證積累得以進行，在不加重學生負擔的情況下，教師可以靈活地采用一些策略。比如，要求學生寫周記，記錄下他們一周內最有感觸的事或對熱點事件的思考和認識；按一定序列讓學生摘抄(剪貼)美文、精彩片段等，并寫點評；利用班級的“學習園地”等場所不定期地張貼一些時文、美文，供學生在課余時間閱讀；讓學生按學號每日板書一條名言警句……如此，學生不僅積累了寫作素材，也拓展了思想空間。

教師還要教給學生一些技巧，比如怎樣規范摘抄、怎樣歸類便于查詢等，以使素材積累更高效。

2.構建訓練序列

朱熹說：“讀書之法，在循序而漸進。”寫作亦然。要有效地提高學生的寫作能力，訓練時就要遵循由低到高、由簡單到復雜的規律。因此，教師應認真思索，在初三伊始就制定好整個學年的作文教學計劃，構建一個合適的寫作訓練序列。

至于如何構建一個合適的寫作訓練序，這方面可謂“仁者見仁，智者見智”。《語文教學通訊》2008年7-8期曾刊登了丁衛軍老師的《規劃有序

指導有效

閱讀奠基》和婁勝文老師的《構建序列愉快導寫》等文章。丁老師認為初三年級的寫作應在第一年“入格”，再在第二年“出格”的基礎上進行“升格”訓練，即對作文在材料、語言、結構等方面進行綜合訓練的基礎上提升學生作文水平。婁老師認為，習作序列的構建應包括兩個層面：一是依據學生的學段年齡特點構建習作主題、文體序列；二是依據教材選文的特點構建習作技法運用序列。結合上述老師的看法，筆者認為，構建一個合適的初三寫作訓練序列，需要結合學生初一、初二時的寫作訓練情況，和初三時的實際寫作能力以及九年級教材的編排特點等方面考慮。筆者在剛結束的初三教學中就根據學生初一、初二時已進行過記敘文、說明文等文體訓練，而對作文技巧缺乏系統訓練的情況，制定了以審題、立意、選材、謀篇、語言、修改為主線并穿插議論文寫作指導的訓練序列(學生在初三才接觸議論文)。

一個合適的寫作訓練序列可以避免訓練點重合，缺乏針對性的弊病。但值得注意的是：每次訓練前，教師都應編寫好教案，制定出具體的教學目標和重、難點，同時要限定作文的時間。中考作文是在規定的時間內對學生的寫作水平進行檢測。所以在初三整個學年的寫作訓練中，教師都要注意訓練學生的寫作速度，每次習作爭取當堂完成，這樣才能保證有序亦有效。

3.拓寬訓練空間

寫作能力需要反復練習才能得以提高，但專門的寫作課時間總是有限，無法進行更多的訓練，這一點在初三階段尤為突出。其實，寫作訓練并不是只能發生在寫作課上，利用好閱讀教學將大大拓寬寫作訓練的空間。

人教課標版大部分課文的課后習題中都設置了練筆題。以“九上”為例，25篇課文中就有15篇有片段或短文的寫作要求，涉及變換形式(仿寫、改寫、縮寫)訓練、應用文訓練、想象力訓練、使用事實論據證明論點的訓練等，角度非常豐富。除此之外，教材中有許多精美的閱讀材料也是很好的練筆資源，易學易練。而初三第一學年，除了最后兩個多月的總復習外，其他時間都在完成新授課。教師在教授課文時如能對這些資源進行精心選擇，布置學生進行小練筆，不僅可以以寫促讀，還可補充專題訓練的不足，更可增加學生寫作實踐的機會。可謂一石三鳥。

4.抓好講評修改環節

作文講評應是進一步落實訓練重點，提升學生寫作水平的重要環節之一。但目前的初三寫作教學講評時間滯后、講評方式單一是非常突出的問題，前者主要緣于批改滯后，后者往往表現為講評時教師的一言堂。講評結束則基本意味著當次寫作訓練的終結，至于修改多是訂正幾個錯別字而已。

要抓好作文講評，首先，講評要及時，本周的習作最好在下周結束前講評完畢。其次，講評要做到師生互動。再次，講評不應就事論事，而要“根據命題、指導的要求，將批改的情況加以綜合、歸納，提高到寫作規律上去分析，使學生有一個明確的認識”。

如果說好的講評可以使學生的寫作水平在理論上實現飛躍，那么，認真的修改則可以讓學生的寫作能力在實踐中得以提升。所以，教師講評后要趁熱打鐵，布置學生針對講評情況修改習作。除了字、詞、標點等小處的修改外，對于內容、結構等大的修改可以在文后寫設想，或者寫一點講評后的心得體會(有話則長，元話則短)。

三、摒棄落后的教學觀念與方式，激發學生寫，作的內驅力

新課改頒布以來，關于學生是課堂上的主體已成為不爭的事實，但許多教師在課堂教學中關注的中心仍然是知識，學生仍然被當作裝知識的容器。此種情形在初三寫作教學中亦很常見。因缺乏積極主動的思維活動與寫作實踐，學生也很難將教師傳授的知識轉化為自己的能力，如此，學生自然會對寫作產生厭倦心理。甚至有學生認為作文成績反正提升有限，還不如把精力放到其他科目的學習上。對此，教師必須拋棄過時的以知識為中心的教學觀，摒棄落后的滿堂灌的教學方式，要想方設法激發學生寫作的內驅力：

一是還給學生思維和表達的權利。教師要改變自己包辦代替的“講”、“批”、“評”，鼓勵學生發表意見。

二是注意對學生進行肯定激勵。教師應將肯定與激勵滲透于作文教學的各環節中。

三是尊重學生的寫作差異。教師不要刻意追求達成一致的目標，對于寫作水平不好的學生可適當降低要求，讓其跳一跳也能摘到果子，從而增強其寫作的信心。

四是借鑒中考作文，強化學生認識。初三學生因為很快要直面中考，往往對中考的相關信息特別在意。所以，在初三的寫作教學中，教師有必要讓學生了解中考作文的評改標準。同時，根據訓練內容，適當選擇以前中考作文中值得借鑒的典型例文(正面、反面的均可)作為示范，讓學生仔細揣摩，認真品味，使其知道拿分的要點、需要注意的細節。筆者在剛結束的初三教學中，就經常結合2009年南京市中考作文中的典型例文進行寫作指導。因為是上一年的中考作文，學生會特別注意其得分技巧及評點情況，訓練效果不言而喻。

總之，要提高初三寫作教學的效率，語文教師首先要積極行動起來。一方面要樹立正確的寫作觀和教學觀。這是提高寫作教學效率的前提；另一方面要肯于花力氣鉆研，用智慧來引領實現學生寫作能力的真正提升。