從教科書內容設置體會課程改革

摘要：研究教科書在教學內容的選擇、組織、呈現形式上的特點，是研究課程改革的另一個重要側面。文章比較人教2004版《生物2》與人教2002版《生物》(必修2)，研究遺傳與進化內容的設置，尋找其間的不同，思考在使用中的方法。

關鍵詞：課程標準 教科書 內容設置 比較 思考

課改，政策性、理論性、專業性強，筆者就生物新舊教材中“遺傳與變異及相關內容”設置的變化做以下比較：

一、總體表現

“遺傳與進化”內容分散在《生物》(必修2)和《生物》(選修)兩本教材中(人教2002版)，前后內容脫節，這給教學過程的完整進行、知識的系統化綜合、高三復習的有效整合造成時空障礙。而人教2004版《生物2》(課改使用本之一)把上述相關“內容”集中且重組，順應課改潮流，凸顯板塊設置特色，消除了時空障礙，實現了整體性、系統性、漸進性。

二、具體特點

1.人教2002版《生物》(必修2)

(1)內容設置的思路。在知識結構前后設置上，先從微觀到宏觀逐漸展開。即先從遺傳物質的探究開始，到DNA的空間結構、DNA的復制、基因的表達。再從生物的性狀出發，發現孟德爾遺傳的兩大定律，性別決定，伴性遺傳，變異、優生與遺傳病等。總體思路是：微觀實驗——微觀理論——微觀認識(規律)——微觀理論(變異)——實踐應用。

(2)教情、學情及效果。從師生很難感受的微觀領域探尋開始，研究經典實驗，這兩部分實驗信息量大，程序繁雜，需要領會實驗思路，理解實驗步驟，對比分析實驗現象和結果，合理推測推理。尤其是多數學校的師生只能以教材中實驗內容的文字信息為依據，缺乏實驗條件和缺少實驗過程的生動有趣，只有抽象與空洞，那只能是被動的想象。但學生畢竟是學生，不是科學家，并不能用科學家的眼光和角度去思考、推理，還得依賴傳統的方法，在教師的引導下去理解、分析，從而得出結論，這樣的操作效果可想而知。同時，學生為了掌握這些知識，不得不接受大量的專業信息、專業術語、語句，漸漸地，學習心理產生倦怠，很難施展思維，久之，思維鈍化，學習興趣消退。

2.人教2004版《生物2》(課改使用本之一)

(1)內容設置的思路。在知識結構的設置上，先從師生周圍的感性世界人手，從高等動植物(常見的)性狀出發，給學生展現多彩的生物界，如人的單眼皮、雙眼皮，卷發與直發，水稻的糯性與非糯性，白羊與黑羊，馬的栗色與白色，南瓜果實的白色與黃色等。尤其是孟德爾以豌豆做的多組雜交實驗，涉及豌豆的高莖與矮莖、花的位置、種子的形狀、種皮的顏色、子葉的顏色、豆莢的形狀及顏色等，內容豐富多彩，從學生的生活常識、生活體驗、感性世界出發，讓學生輕松上陣，興趣盎然，真正體會到教材開篇楊煥明教授充滿激情的贊嘆：生命的美麗!總體思路是：從生活經驗、宏觀實驗——微觀理論(探究)——形成定律——生產實踐應用。

(2)學情及效果。人教2004版《生物2》遺傳學部分，在內容設置、資料輔助、圖文配置、實驗作證、設問討論等方面真正做到了科學設置，順應學生思維的發展；從宏觀探微觀，從表象究本質，從感性升理性，層層遞進，強化學生獲取知識的過程，暴露思維的科學性和流暢性，學生不僅獲取了知識，也培養了學習能力，更為后續章節(變異、遺傳與優生，雜交育種，基因工程及應用等)奠定了基礎，打開了局面，是課改的很好范例。

總之，科學在發展，而發展要科學，科學培養學習的興趣、習慣、方法，科學設計學習的過程，尊重學生的認知規律，這是任何學習活動最基本的原則。所以， 《高中生物課程標準》是教科書編寫的指南和評價依據，同時，教科書編寫必須體現課程標準的基本思路和內容要求，符合學生的年齡特征、興趣水平和認知水平，有利于學生自主學習，有利于教師引導學生進行觀察探究、實驗調查、資料收集和分析、合作交流和反思，有利于課改的順利實施。