建立支持性師幼關(guān)系 發(fā)展幼兒自主閱讀能力

蘇霍姆林斯基說過：“凡是沒有學(xué)會流利地閱讀的人，他是不可能掌握知識的。”可見，讓幼兒盡早學(xué)會閱讀，就等于給幼兒增加了一雙自己獲得知識的眼睛。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入了語言教育的目標(biāo)體系中，并提出“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”可見，越來越多的教育家意識到早期閱讀的重要性。而自主閱讀能力是早期閱讀的核心。它是指幼兒在閱讀學(xué)習(xí)過程中能夠自己閱讀各種圖文并茂的書，盡管他們還不完全識字，但已經(jīng)能夠自己與書本對話，并逐步做到能夠獨(dú)立思考，獨(dú)立表達(dá)。那么，如何來發(fā)展幼兒的自主閱讀能力呢?現(xiàn)代教育學(xué)改變了傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方式，提倡“教幼兒學(xué)”的新的教育理念。也就是說，教師應(yīng)成為活動的引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、支持者，而不是活動的指揮者。因此，我認(rèn)為，以建造支持型的師幼關(guān)系，來發(fā)展幼兒的自主閱讀能力是一種切實(shí)可行的方法。

一、提供有效的物質(zhì)支持，激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣

“興趣是刺激兒童學(xué)習(xí)的好形式。”只有當(dāng)幼兒對某種事物感興趣時(shí)，大腦皮層才會處于興奮狀態(tài)，他才會以積極、飽滿的情緒投入到活動中去。《綱要》也指出：發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。因此，要為幼兒提供豐富的閱讀環(huán)境和條件，從而激發(fā)幼兒的閱讀意識，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和習(xí)慣，調(diào)動幼兒自主閱讀的積極性。

1.為幼兒提供必要的圖書

書是人類知識的寶庫。想要孩子愛讀書，就要讓他在讀書前先愛上讀書的氣氛。我們提倡把書放在孩子伸手可及的地方，營造一個(gè)自在、有趣，而且豐富的閱讀情境。例如，在幼兒園里，我們專門為幼兒開辟了“圖書角”，為幼兒提供隨手可取的書籍和其他文字材料，讓幼兒隨時(shí)有機(jī)會接觸書和文字。為幼兒提供的這些圖書應(yīng)是多樣的，既有反映幼兒生活的，如《愉快的一天》；也有講述科學(xué)知識的，如《動物怎樣講話》，從環(huán)境問題到生命教育、親情、友情等不同題材都可讓幼兒接觸。

2.為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有實(shí)際意義的文字世界

充分利用幼兒生活的場所，讓幼兒進(jìn)入一個(gè)文字的世界。例如，在設(shè)計(jì)區(qū)角時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒共同商量，給每個(gè)區(qū)角取個(gè)形象別致的名字。如表演區(qū)的“大舞臺”、美術(shù)區(qū)的“我們的畫”、音樂區(qū)的“小音符的歌”、洗手間的“水龍頭別哭泣”、午睡室里大大的“靜”，這些都可提高幼兒對文字的敏感性。此外，還可在幼兒園的一些主要事物上貼上一些說明性的文字標(biāo)簽，如“鋼琴”、“桌子”等。把幼兒的名字寫入“標(biāo)志”，在毛巾架、小柜子上，都有每個(gè)人的“標(biāo)志”，孩子在與老師、同伴的交往中，對“標(biāo)志”上的字就自然地記住了。

二、寬松的心理支持，促進(jìn)幼兒自主閱讀的積極性

要促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的發(fā)展，還需要營造一種輕松、愉快的心理氛圍，讓幼兒勇于讀、樂于讀。盡量給幼兒提供時(shí)間和機(jī)會，讓幼兒自由選擇交流對象、交流內(nèi)容。教師扮演好閱讀的傾聽者、“錯(cuò)誤”的理解者。

1.閱讀的傾聽者

當(dāng)幼兒對閱讀內(nèi)容有了控制感，便可能保持表達(dá)的積極性。因此，教師應(yīng)成為幼兒忠實(shí)的聽眾，在傾聽中了解幼兒，適時(shí)地給予積極的回應(yīng)。有的孩子能力強(qiáng)，性格外向，常在自由活動時(shí)和老師主動交流。例如陸雨小朋友在區(qū)角活動后，常會跑到老師身邊：“老師，我又看了一本書，我來講給你聽。”當(dāng)時(shí)我正在擦桌子，但馬上停下來聽他講，并且表現(xiàn)出聽得津津有味的樣子，離開時(shí)還摸摸陸雨的頭。陸雨很高興地離開了。教師不打斷幼兒的談話，表現(xiàn)出傾聽的興趣，完全有可能再次激發(fā)幼兒閱讀的可能。

2.“錯(cuò)誤”的理解者

兒童學(xué)習(xí)語言的過程是沒有錯(cuò)誤可言的，有的只是他們的“嘗試”和“創(chuàng)新”。特別是年齡小、水平低的幼兒，“錯(cuò)誤”是正常而暫時(shí)的。教師要有一顆理解“錯(cuò)誤”的平常心，多一些接納的耐心，少一些功利心，不強(qiáng)調(diào)對錯(cuò)、好壞，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)。有一次，我給幼兒讀報(bào)，當(dāng)讀到“黑老板賣黑心肉”時(shí)，有的幼兒問：“還有人姓‘黑’嗎?”有的說：“心是黑的嗎?”這時(shí)，教師沒有立即糾正他們，而是讓他們聽完后自己來交流，尋找答案。

三、必要的方法支持，開發(fā)幼兒自主閱讀的思維

閱讀是幼兒個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替幼兒的閱讀實(shí)踐。因此，要多給幼兒提供自主學(xué)習(xí)的空間，采用各種有效的途徑和方法，讓幼兒在知識和能力、情感和態(tài)度等方面獲得新的體驗(yàn)。具體可采用以下方法：

1.懸念法

在為幼兒講述一個(gè)精彩的故事時(shí)，當(dāng)故事發(fā)展到高潮時(shí)突然停下，然后告訴幼兒有這本書，想知道結(jié)果可以自己翻書尋找。這種方法不僅可以調(diào)動幼兒閱讀的積極性，而且還可間接地向幼兒傳遞這樣一種信息：許多有用的知識，可以從書本上獲得。例如，在講《會滾的汽車》時(shí)，當(dāng)講到狐貍?cè)鲋e肚子疼，取得大木桶的信任而坐進(jìn)會滾的汽車時(shí)，教師故意停下來：“接下來會發(fā)生什么事呢?小雞、小鴨、小鵝又會怎樣呢?小朋友自己翻書看一看，講一講。”這種方法可大大鍛煉幼兒的想象力、記憶力，從而培養(yǎng)幼兒學(xué)會自己去探索、自己去發(fā)現(xiàn)，有利于幼兒自主閱讀能力的提高。

2.啟發(fā)法

啟發(fā)法的特點(diǎn)是能激發(fā)幼兒的興趣，最大限度地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性，引導(dǎo)幼兒通過積極思維，獨(dú)立地探索并獲取新的知識。在具體實(shí)施中，可通過“導(dǎo)讀引入”和“定向設(shè)疑”使幼兒在問題情景中產(chǎn)生興趣。例如，在教《聰明的魚媽媽》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題隋景：“小魚看見魚餌會怎么想?又想怎么做?”“魚餌到底能不能吃?”在活動中，幼兒始終保持濃厚的興趣。有的說：“小魚看見香噴噴的魚餌，饞得口水都流下來了。”有的說：“小魚圍著魚餌轉(zhuǎn)了好幾圈，它多想吃呀。”接著，我又采取了假設(shè)性和逆因性提問，“如果小魚吃了魚餌會怎么樣?為什么?”“怎樣才能既吃到魚食又不會被漁鉤鉤住?”幼兒的思路更加廣闊。有的說：“請蝦公公來幫忙，把漁鉤上的繩子剪斷。”有的說：“請河蚌把漁鉤上的肉一塊一塊夾下來吃。”還有的想到請孫悟空、奧特曼來幫忙。這樣一來，幼兒的思維始終處于亢奮狀態(tài)，喜歡表達(dá)，敢于表達(dá)，當(dāng)他們再次閱讀圖書，發(fā)現(xiàn)自己的想法在書中得到肯定時(shí)，身心會獲得很大的愉悅。

3.游戲法

“兒童以游戲?yàn)樯睢！庇螒蚴怯變鹤钕矚g的活動。在游戲中，幼兒處于積極主動的狀態(tài)，能激發(fā)思維和想象能力。例如，在幼兒閱讀《小兔乖乖》的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)幼兒開展了同名的表演游戲，幼兒通過重復(fù)已熟悉的故事情節(jié)、人物對話和旁白，在身臨其境中運(yùn)用和領(lǐng)悟書面語言，體驗(yàn)了使用優(yōu)美語言的樂趣。再如《有趣的大嘴巴》這堂課，在活動進(jìn)行到尾聲時(shí)，我布置了一片花叢，漢字卡片藏于其中，讓幼兒去尋找以“口”為偏旁的漢字，并請教老師或同伴漢字的讀音，從而加深了對三點(diǎn)水偏旁的認(rèn)識，進(jìn)一步體驗(yàn)了漢字的廣博精神。活動在寬松的氣氛中結(jié)束，幼兒仍覺意猶未盡。

4.各種領(lǐng)域交叉融合法

《綱要》指出：“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中發(fā)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。”因此，自主閱讀不應(yīng)只是局限在語言領(lǐng)域，還應(yīng)該交叉融合到其他領(lǐng)域的活動中。例如，在幼兒畫完一張畫后，啟發(fā)他們講述畫面中的故事，教師可采用圖注文的方式，把文字寫在作品的合適位置。這樣，作品展出時(shí)，會引起幼兒對圖文的普遍關(guān)注。有的幼兒會自覺地指著作品上的文字向別人介紹，有的幼兒會主動詢問，猜讀別人作品上的文字，這樣，作品的閱讀功能就得到了淋漓盡致的發(fā)揮。再如帶領(lǐng)幼兒把已學(xué)過的文學(xué)作品繪制成一本書，由幼兒口述內(nèi)容，教師幫助記錄，這一方面鞏固了幼兒對文學(xué)作品的印象，同時(shí)也可增加幼兒對圖書結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，并知道圖書制作的艱辛，在這一過程中，體驗(yàn)到成功的喜悅。在邊看邊點(diǎn)讀的過程中，幼兒也逐步掌握了從上到下、從左到右的閱讀方式，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

社會領(lǐng)域中，可帶幼兒參觀郵局，了解信的書寫格式，鼓勵(lì)幼兒給熟悉的人寫信。過去，我們組織幼兒給生病的小伙伴寫信，常常借助錄音機(jī)錄下全班小朋友的問候，或由老師代筆，現(xiàn)在則引導(dǎo)幼兒采用圖文并茂的形式，表達(dá)自己對同伴的關(guān)心。臨近畢業(yè)時(shí)，幼兒可在老師的指導(dǎo)下，與同伴、老師互留姓名、住址、電話，寫上一句祝福的話，讓美好的祝愿凝聚在筆頭。

總之，在早期閱讀活動中，教師要時(shí)刻以幼兒的發(fā)展為本，通過多種形式和途徑，建立一種新型的支持型的師幼關(guān)系，讓幼兒在愉快而具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)中積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，成為成功的自主閱讀者，從而使幼兒在自主閱讀中獲得知識且陶冶性情。這樣，我們的孩子才會知道閱讀對自己的重要性，養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣，同時(shí)能夠享受閱讀帶來的樂趣，最終成長為好的閱讀者。