縮短學(xué)生與語文的距離

在當前的教育形勢下，語文學(xué)科面臨著許多問題：課時少、內(nèi)容多、進度緊、收效慢等。其中最突出的矛盾是：老師課堂上講的往往考試不考，學(xué)生投入了很多時間補習(xí)也不見成績提高。這使得語文成了一門“吃力不討好”的學(xué)科。于是，學(xué)生的不屑、家長的埋怨、領(lǐng)導(dǎo)的批評、社會的誤解便接踵而至，把語文逼到了進退兩難的境地。

語文教學(xué)的現(xiàn)狀讓我們意識到要想擺脫這種尷尬的處境，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，縮短學(xué)生與語文之間的距離。

一、提升教師自身素養(yǎng)

“打鐵需要自身硬。”語文學(xué)科的性質(zhì)和其他學(xué)科有所不同，教師本人的綜合素質(zhì)和人格魅力在教學(xué)中尤為重要。教師作為這門學(xué)科的引領(lǐng)者和啟發(fā)者，其自身的形象、氣質(zhì)、談吐、興趣愛好包括接人待物的方式方法都對學(xué)生的性格形成和人格塑造產(chǎn)生著深遠影響，因此，語文教師必須提高自身的素養(yǎng)。

首先，教師要注重自己的言傳身教的示范作用。在給學(xué)生上課時，教師不僅要衣冠端正，裝扮得體，而且要充滿自信，精神抖擻，聲音洪亮，激情四射，文采飛揚。只有這樣，才能深深吸引學(xué)生，深深折服學(xué)生，進而使學(xué)生喜歡上語文這門課。

其次，語文教師，必須是一個喜歡讀書的學(xué)習(xí)者。“根深才能葉茂”

“水厚方能負大舟”，一個愛讀書的語文老師必然會使這種讀書的精神傳染、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使他們獲得學(xué)習(xí)語文的成功體驗和快樂。

第三，語文教師還應(yīng)是一名勤于寫作的實踐者。讀書生智慧，實踐出真知。凡是要求學(xué)生寫的文章，教師都要能寫。只有給學(xué)生作出寫作的示范，才能為學(xué)生積累豐富的寫作經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生獨辟蹊徑，更快地提高他們的寫作能力。

二、營造學(xué)習(xí)語文的氛圍

很多語文老師都有這樣的感受：學(xué)生對理科很有興趣，背英語的積極性也高，但對語文就是沒有很大的興致。究其原因，主要是老師沒有“搶奪”到屬于語文的“陣地”。你看，數(shù)理化有做不完的試題，英語有背不完的單詞，而語文呢?課業(yè)負擔相對較少，布置給學(xué)生的閱讀任務(wù)又不太好檢測，導(dǎo)致他們對這門學(xué)科較為輕視。所以要想縮短學(xué)生與語文之間距離，就要從一開始就培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，營造學(xué)習(xí)語文的氛圍。

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必須從常規(guī)做起。蘇霍姆林斯基曾呼吁老師“把每一個學(xué)生領(lǐng)進書籍的世界，培養(yǎng)學(xué)生對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈!”于漪老師也說過：“語文教學(xué)中，閱讀最為基本。”有了閱讀時間，就要解決讀什么的問題。報紙雜志、名著經(jīng)典、優(yōu)秀作文，都可以是學(xué)生汲取營養(yǎng)的精神食糧。除此以外，我讓每個學(xué)生從家中帶一兩本自己認為最值得看的書，再由評審小組挑選，供大家互相交換閱讀。五十多本書組成了班級的“文學(xué)倉庫”，讓同學(xué)們能少花錢，多看書。

解決了“讀什么”，還要解決“怎么讀”的問題。

“讀書的時候邊上要有一本詞典，手中要拿一支筆，胸前要放一本摘抄本。”這是我對學(xué)生常說的話。遇到不懂的字詞要勤查詞典，及時了解它的意思，并記錄下來；讀到佳詞妙句要圈點勾畫做好摘抄；讀完文章后寫一點讀后感受能提高理解能力。閱讀的過程重在積累，缺少了積累的閱讀是起不到實質(zhì)性效果的。

光讀書，學(xué)習(xí)語文的“味”還不濃，只有把一些細小的常規(guī)活動貫穿在教學(xué)始終，才能讓語文成為學(xué)生生活的一部分。在黑板的一角，我開辟出一塊“語文家園”，每學(xué)期都設(shè)計不同的內(nèi)容，調(diào)動每個學(xué)生的積極性，讓他們參與其中。七年級時每天積累五個成語或者名言警句；八年級時寫佳句欣賞；到了九年級換成“每日贈言”，把對同學(xué)們的希望鼓勵用優(yōu)美形象的語言表達出來。另外，課前騰出五分鐘時間，進行各種語文活動，如“美文推薦”“故事大王”“演講比賽”等。利用閱讀課，舉辦朗誦會、讀書吧、辯論賽等，所有這些都讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)語文的快樂。

課外練筆是提高語文素養(yǎng)的重要途徑，我要求學(xué)生每天堅持寫“三句話日記”，把每日之事用三句話記錄下來，到了周末，選擇其中一篇擴寫成完整的作文。對于每次作文中涌現(xiàn)出來的佳作，我會把它們做成“佳作欣賞”在班上推薦并鼓勵其投稿。凡有語文方面的競賽活動我都組織學(xué)生積極參加，如“課本劇表演”“讀書札記評比”“讀寫競賽”“紅讀征文”“作文大賽”“古詩詞創(chuàng)作”等等。通過參加這些活動，學(xué)生鍛煉了能力，提高了素質(zhì)，也獲得了學(xué)習(xí)語文的成就感，這對其他同學(xué)也是很好的激勵。

三、構(gòu)建自主創(chuàng)新的語文課堂

課堂是語文教學(xué)的主陣地。教學(xué)過程中的師生關(guān)系，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，都會對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣產(chǎn)生影響。因此只有在課堂上以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮其主觀能動性，才能提高其學(xué)習(xí)積極性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(一)創(chuàng)設(shè)和諧氛圍。建立融洽的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍的前提和基礎(chǔ)。平等、民主、合作的師生關(guān)系有利于學(xué)生主體精神發(fā)揮，主體人格的完善以及學(xué)習(xí)積極性、主動性的調(diào)動。教師要把微笑帶入課堂，平等地對待每一位學(xué)生，將師生活動建立在友好、親切、和諧的平臺上，共同以主人的身份來完成教學(xué)任務(wù)，形成師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的互動，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生個性的發(fā)展。

(二)關(guān)懷個體的發(fā)展。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，不應(yīng)該居高臨下地把自己的主觀想法強加給學(xué)生，而應(yīng)把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，鼓勵他們動口、動腦，發(fā)表自己的意見；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，互相交流，討論爭辯等等，這樣才能使學(xué)生的個性得到張揚、靈性得到舒展。同時，教師要靈活巧妙地創(chuàng)設(shè)好情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新、超越，讓他們多思、深思、愛思、會思，促進學(xué)生形成創(chuàng)新激情、進發(fā)創(chuàng)新靈感。對課堂教學(xué)中學(xué)生冒出來的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新火花，要積極引導(dǎo)、倍加呵護，讓學(xué)生自由地吸收、表現(xiàn)和創(chuàng)造，促使他們在得意之中不斷追求成功，在愉悅之中不斷培育靈性。

(三)激活創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是整個智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是創(chuàng)造力的核心。教師要利用教材和課堂中的有關(guān)因素，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們的潛能得到轉(zhuǎn)化和發(fā)展。

通過討論問題激活思維。任何思維都始于問題，在課堂中要讓學(xué)生重視對問題的思考，通過思考培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性。這就要求教師聯(lián)系教材和學(xué)生實際，向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問題，鼓勵他們思考，拓寬他們的思路，引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地解決問題。

通過學(xué)生自己設(shè)疑訓(xùn)練激活思維。教學(xué)是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。學(xué)生思維的火花往往是遇到要解決的問題引起的，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對教材自行提出問題，自行尋找解決問題的途徑，這種形式能極好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

通過多元想象激活思維。在閱讀和寫作中，讓學(xué)生把教材內(nèi)容進行擴展，補充和延伸也是一種培養(yǎng)創(chuàng)新思維的辦法。如在學(xué)習(xí)完小小說《窗》后，我讓學(xué)生想象：假如靠窗的病人和不靠窗的病一開始就調(diào)換了床位，故事會怎樣發(fā)展。學(xué)生們興趣盎然，編造的故事也精彩紛呈。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”實踐證明，語文的源頭活水就是生活。要想縮短學(xué)生與語文之間的距離，就要帶領(lǐng)學(xué)生走進生活，體驗生活，只有這樣，他們才會愛上語文，學(xué)好語文。