芻議高中生物開放式教學模式的實施

摘要：傳統(tǒng)“填鴨式”、“注入式”的生物課堂教學模式已不適壓現(xiàn)代社會發(fā)展要求，應結合探究式、互動式、合作式、民主式的操作模式，構建起開放式高中生物課堂教學模式。

關鍵詞：高中生物 開放式教學 實施

傳統(tǒng)高中生物課堂教學，教師采用“填鴨式”教學模式，重理論卻忽略操作技能和應用能力的培養(yǎng)，即便是實驗課也是死氣沉沉，讓生物課變成了“死物課”，這不利于學生素質能力的提升。針對傳統(tǒng)高中生物教學的弊端，必須大力提倡面向全體學生，提高學生生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習的高中生物教學新理念，以培養(yǎng)學生思維和能力為出發(fā)點，構建開放式教學模式。

一、構建開放式高中生物課堂教學的意義

1.開放式教學有利于學生主體作用的實現(xiàn)

發(fā)動學生并提高學生主動性，有助于改變生物課堂的氛圍。在教學實踐中，為了讓學生積極參與教學活動，筆者做了這樣的嘗試：首先，讓學生課前搜集素材，可以選取自己身邊發(fā)生的或當今社會最近發(fā)生的與將要學習的生物知識有關的素材內(nèi)容；其次，上新課時，利用課前五分鐘。讓學生提出問題，在教學中適時加以引入并評價。這激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生主動獲取知識的能力，讓他們真正成為學習的主體。

2.開放式教學有利于開闊學生學習視野

開放式教學實現(xiàn)了教師、學生、教材、教學設備、教學環(huán)境等多方面的聯(lián)系和互動，教學活動不局限于課堂，而應向校內(nèi)圖書館、資料室、網(wǎng)絡、多媒體等延伸，建立起課內(nèi)外、校內(nèi)外相結合的教學空間體系，使抽象知識具體化，零散知識系統(tǒng)化。總之，這些開放性學習空間的創(chuàng)設，為學生提供了廣闊的學習場所和眾多的實踐機會，極大地開闊了學生的學習視野。

3.開放式教學有利于開放教學過程，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新教育價值觀認為，教學的目的不僅要教會學生掌握結論，還要讓學生在探索和解決問題的過程中鍛煉思維，提高主動探尋和發(fā)現(xiàn)問題的能力。然而，傳統(tǒng)生物教學是以問題為起點，以結論為終點，即“問題——解答——結論”的封閉式過程，教師的課題講解，只是為了把結論完整地告訴學生，忽視了對學生能力的培養(yǎng)和人格的發(fā)展。因此，必須打破這種注入式、教條式的教學過程，構建“問題——探究——解答——結論——問題——探究”的開放式學習模式，用啟發(fā)、討論、探究、質疑等豐富多彩的教學形式，使課堂教學成為教師主導發(fā)揮、學生主體能力培養(yǎng)和發(fā)展的開放過程。

二、開放式高中生物課堂教學模式的實施

高中生物課堂教學應圍繞新課程理念進行設計，結合探究式、互動式、合作式、民主式的操作模式，構建起開放式高中生物課堂教學模式。

1.利用問題導學。構建探究式的學習方式

在學習方式上，新課程提倡探究式，以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習，要求學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，創(chuàng)設各種問題情境，以問題的討論為主線來組織教學，圍繞問題的解決，實現(xiàn)學生的主動探究。比如“DNA的粗提取與鑒定”實驗，教材使用雞的血細胞作提取DNA的材料，有些資料介紹可以用菜花做這個實驗，筆者便布置了這個課外探究題，學生利用課余時間完成了這個實驗，獲得了同樣的結果和收獲。這一實驗有助于培養(yǎng)學生科學的探究思想、方法、步驟等，這樣新課程標準規(guī)定的目標也得到了落實。

2.采用互動式生物教學模式，構建新型的教學關系

在對待教學關系上，新課程強調教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。因此，為實現(xiàn)和學生平等交往，在生物課堂教學中，教師應主動轉換角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)楝F(xiàn)代生物學習的促進者，把對課堂的“主宰”變?yōu)椤爸鲗А保鲈O討論交流環(huán)節(jié)，實現(xiàn)師生多邊互動。如在學習”生態(tài)環(huán)境的保護”主題中，師生可以一起總結世界上重大生態(tài)災難及其產(chǎn)生的原因，當前我國在發(fā)展經(jīng)濟與環(huán)境保護方面的問題與措施等。這一互動過程中激發(fā)了學生思考的積極性和創(chuàng)造性。

3.采用合作式生物教學模式，構建和諧的課堂氣氛

教學活動是一種社會性交往活動，在對待教育教學過程中，新課程強調合作。合作學習是當前基礎教育課程改革倡導的主導學習方式之一，合作學習將促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，也可以促進師生教學相長。因此，在教學中，教師要鼓勵學生合作學習，努力創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，營造相互尊重、相互信任的學習氣氛，建立平等、民主、合作的師生關系；根據(jù)不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)設各種條件和形式，利用小組形式開展探究活動，開展學生之間的交流，使學生在探究中各有所長，使其知識和技能互補。同時，教師應參與合作進程，合作學習的主體是學生，教師則應以決策者、組織者、支持者、溝通者的角色出現(xiàn)，教師不僅是學生的向導，更是他們學習的“伙伴”。比如在講授“細胞器的形態(tài)、結構和功能”時，筆者先給學生布置任務，發(fā)動學生通過小組實驗觀察、查閱相關書籍并進行談論，每個人發(fā)表自己的見解，這種群體合作式學習讓每個學生的積極性瞬間得到激發(fā)，大家紛紛主動參與到教學中來，這既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對相關知識點的印象。

4.采用民主式生物教學模式。構建新型的師生關系

在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。“師生之間的關系決定著學校的面貌。”在實施民主教學、突出平等學習的過程中，要致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關系，積極實施師生雙向交往、學生多向交往的方式，營造和諧融洽的教學環(huán)境，從而提高教學質量。如在構建“細胞”的專題復習模塊中，筆者讓學生先自己歸納，然后學習小組交流，最后每個學習小組推舉一個同學利用實物投影儀進行交流，通過學生的討論、爭論、辯論等，使與“細胞”相關的知識整合到一起，形成知識網(wǎng)絡結構圖。在這個過程中，應允許學生犯錯誤，允許學生的歸納不全面，教師要給予學生充分的信任和肯定，教師應是學生學習的導師、朋友、助手和模范，引導學生學知識、長能力。

總之，開放的課堂教學不僅要求在教學觀念上開放，而且在教學內(nèi)容、教學方式、教學評價上都是開放的，這就要求教師不斷地學習，不斷地提高自己的業(yè)務水平和教育教學能力，提高自駕馭課堂的能力，只有這樣才能真正地把新課程的精髓落實到實處。