作文訓(xùn)練及批閱新探

作文教學(xué)一直困擾著中學(xué)語(yǔ)文教師，主要原因就在于作文批閱量大、批改效率低，學(xué)生寫(xiě)作水平提高遲緩。

我在長(zhǎng)期的作文教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)刻苦探索，總結(jié)出了一套自認(rèn)為可行的做法，現(xiàn)簡(jiǎn)介如下，以求得有識(shí)之士的批評(píng)。

第一步，先公布寫(xiě)作材料或標(biāo)題，并提出寫(xiě)作要求。

第二步，進(jìn)行審題(審材料)、立意專項(xiàng)訓(xùn)練。

正確把握材料主旨，恰當(dāng)?shù)胤治稣莆諛?biāo)題的中心是寫(xiě)好一篇作文的基礎(chǔ)，而對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，審題卻是最薄弱的環(huán)節(jié)之一。

記得讓學(xué)生寫(xiě)過(guò)這樣一篇議論文，材料是“在眾多的應(yīng)聘者中，年輕的丁格被選中了。老板解釋為什么選擇丁格時(shí)說(shuō)：只有他帶來(lái)了許多介紹信。他在門(mén)口蹭掉腳下帶的土，進(jìn)門(mén)后隨手關(guān)上了門(mén)，說(shuō)明他做事用心、仔細(xì)。當(dāng)看到那位殘疾老人時(shí)，他立即起身讓座，表明他心地善良，體貼別人。進(jìn)了辦公室他先脫去帽子，回答問(wèn)題干脆果斷，證明他既懂禮貌又有教養(yǎng)。其他人都從我故意放在地板上的那本書(shū)上邁過(guò)去，而只有他俯身?yè)炱鹉潜緯?shū)，并放回桌子上。這不是很好的介紹信嗎?”有的學(xué)生確立的觀點(diǎn)是“應(yīng)該從小事做起”“要注意文明禮貌”，雖有聯(lián)系但對(duì)應(yīng)不準(zhǔn)，扣題不嚴(yán)。針對(duì)這種情況，我讓學(xué)生展開(kāi)討論，圍繞觀點(diǎn)從材料中找依據(jù)，同時(shí)加以點(diǎn)撥：注意綜合人格的各種表現(xiàn)，以及這些表現(xiàn)所反映的人的思想品質(zhì)。經(jīng)過(guò)討論、思考，學(xué)生擬定出“注重素質(zhì)，把握機(jī)遇”這樣一個(gè)更貼切材料主旨的立意。

不經(jīng)過(guò)強(qiáng)化審題的訓(xùn)練，往往導(dǎo)致作文“下筆千言，離題萬(wàn)里”。

第三步，列提綱，打草稿。然后找部分有代表性的學(xué)生(水平在上、中、下者)閱讀個(gè)人所寫(xiě)文章草稿，師生共同討論、發(fā)言，提出問(wèn)題，加以糾正，重新起草、修改。這也是很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。

仍以上面那則材料作文為例。盡管學(xué)生在審題立意過(guò)程中求得了認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一，但在寫(xiě)作過(guò)程中仍有偏離中心的現(xiàn)象發(fā)生。比如有個(gè)學(xué)生作文題目也是圍繞“重素質(zhì)，抓機(jī)遇”來(lái)寫(xiě)的，其觀點(diǎn)是“注重個(gè)人素質(zhì)的提高，是把握好機(jī)遇的關(guān)鍵”。但在論證過(guò)程中，他又談到了逆境對(duì)人的作用，并以張海迪為例，在分析時(shí)他還認(rèn)為“張海迪不是很注重個(gè)人素質(zhì)的提高，不是注意把握機(jī)遇實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值嗎?”他忘了材料的限制，忘了材料所表達(dá)的中心、因此出現(xiàn)了游離現(xiàn)象。因此打完草稿之后的閱讀、討論，對(duì)于真正寫(xiě)好一篇文章仍是十分必要的。

第四步，同位之間互批。批前提出要求，確立有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。批改完后，讓學(xué)生找出優(yōu)秀作文和問(wèn)題較多的作文，當(dāng)堂再閱讀，再分析，看是否分析批改得當(dāng)。

第五步，教師收起作文后，重新翻閱審批一遍，指出批改中的問(wèn)題，進(jìn)一步找出優(yōu)、劣作文。

我在復(fù)核的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生批改非常仔細(xì)，既能找出錯(cuò)別字，又能寫(xiě)出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，這說(shuō)明有的學(xué)生能夠把握本篇作文的主旨和要求，知道如何寫(xiě)及怎樣才能寫(xiě)好這篇作文；而有的學(xué)生批改粗略而且不夠恰當(dāng)，這也正反映出他(她)對(duì)該篇作文還沒(méi)有理解透，還沒(méi)有把握準(zhǔn)。對(duì)此，我既重改那篇作文，又對(duì)學(xué)生批改中存在的問(wèn)題加以糾正，甚至把學(xué)生找來(lái)，交換意見(jiàn)，達(dá)成共識(shí)。有時(shí)也讓作者與批改者坐在一起討論、爭(zhēng)論，直至把問(wèn)題解決為止。這雖然很麻煩，但效果卻很令人滿意。

第六步，講評(píng)本次作文寫(xiě)作、批改情況，指出哪些學(xué)生寫(xiě)得好，改得好，哪些學(xué)生存在什么問(wèn)題，一一加以明確，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出共性的經(jīng)驗(yàn)，找出不足，并以此明示全體學(xué)生，使學(xué)生真正做到心中有數(shù)。

該法雖然有時(shí)比起傳統(tǒng)的全批全改還要費(fèi)勁，但相比起來(lái)，效果卻好得多。可以說(shuō)，這種訓(xùn)練方式能達(dá)到舉一反三的目的，訓(xùn)練一次超過(guò)一般寫(xiě)作的兩到三次。因此。它不失為一種可行的方法。