新課改下初中“學案導學\\教學合一”課堂教學初探

摘要：文章對初中“學案導學、教學合一”教學模式的設計、流程、注意事項等做了具體介紹，認為這一教學模式對培養初中學生的自主學習能力、提高課堂教學效率有一定的作用，符合新課程改革的趨向和要求。

關鍵詞：初中 學案導 學教學合一

眾所周知，傳統教學方式就是教師備好教案，根據教案組織教學，學生接受過程往往是被動的，課堂教學效率往往不高。那么，怎樣才能讓學生積極主動地學習，真正成為學習的主人，進而提高課堂教學效率，實現教學合一呢?

筆者認為，“學案導學、教學合一”這一教學模式，以學案為操作材料，以學生自學、教師導學為手段，師生共同合作完成教學任務，可以一改過去教師單純講、學生被動聽的“滿堂灌”教學方式，使教師的主導作用和學生的主體作用和諧統一，發揮最大效益。在這種模式下，學生可以根據學案要求完成相關內容，并且可提出自己的觀點，供師生共同探討。這樣既滿足了學生思維發展的需要，又滿足學生自我意識發展需要，符合當前新課程改革的理念和要求，是真正意義上實現教與學的合一、教與學的和諧，是獲得課堂教學最大效益的有效途徑。本文將自己在此方面的實踐和體會作一交流。

一、課堂學案導學設計

1.學案設計的基本內容

學案應包括學習目標、學習活動設計、課后作業等部分。設計學案時，著力點應放在學生學習活動的設計上，包括學習內容和學法指導(如閱讀、聯想、歸納、思考、討論、練習等)，還要擬定培養何種思維方法，指導何種解題方法等，使靜態的學習內容動態化。

2.課堂學案的設計思路

(1)研究四項內容：研究教材和新課程標準，以確定學習目標，深入挖掘知識點的能力價值；研究學生的知識水平和學習方法，以確定對學生進行指導的方法和策略；研究知識規律，特別是知識點的銜接，以確定學法指導線和能力培養線；研究知識應用范圍，特別是運用知識分析問題、解決問題，以確定學生訓練的方向和內容。

(2)制定學習目標：學案中要體現出明確、具體的學習目標。智力目標是顯性目標，應寫在學案上；非智力目標是隱性目標，可不寫在學案上，但需要通過師生互動交流、評價激勵等方式來實現。

(3)貫穿學習活動設計的三條線：知識線——根據學生的認知規律，將知識進行分析、組合、設計成不同層次的問題，它是學案的一條明線，是完成教學任務的載體和保證；學法線——是指導學生學習方法的思路體現，是一條或明或暗的線；能力線——是針對各知識點所荷載的能力價值和情感價值，以及教學要求提出的一連串相互銜接的問題體系，是一條暗線，但在設計者心中是一條非常明晰的線。

(4)編制課堂練習：教師面對的是不同基礎、不同層次的全體學生，所以在編制作業時，要做到起點適中、難易適中。

3.課堂學案的設計原則

(1)層次性原則：要符合學生的年齡特點和認知規律，設疑要注意知識的層次性；要循序漸進，保證學生思維的流暢性。

(2)能力性原則：即知識點自身的內涵，教師要根據教學的需要，針對不同學生，開發不同知識點的能力價值。

(3)思維性原則：提問、設疑要有足夠的思維量，要強化學生的思維過程，把教學活動變成全體學生的思維體操，使之“跳一跳就摘到桃子”。

(4)探索性原則：設計探索性問題，把學生帶人科學探索的情景中，讓學生親身探索新知識，發現新問題，獲得新結論，掌握新方法。

(5)靈活性原則：即內容的靈活設計，對同一知識點，設計也可有多種形式，要盡量設計能激活學生思維的新穎形式。

二、課堂學案導學的流程

“學案導學、教學合一”教學模式的關鍵是學案的編制，而落實則主要在課堂教學過程中，因此在教學過程中如何體現學案的作用則是“學案導學、教學合一”教學模式研究的核心。筆者根據教學實踐，在新授課教學中采用自學——探究——點撥——拓展——整合——鞏固六個教學環節。

1.自學學案，以案導學

教師將精心編寫的學案在課前發給學生，讓學生在學案的指導下對課堂學習內容進行預習。同時，教師可以根據一個班學生的學習基礎，將全班學生劃為三個層次：A為優秀生，B為中等生，c為學習有困難的學生。讓學生根據自己的能力確定自己的層次，并按相應的規則要求自己。C層：可以要求學生用紅筆劃出書中的重點、難點內容；B層：帶著學案上的問題看書，并標出自己尚存疑問的地方，帶著問題走進課堂；A層：掌握正確的自學方法，有意識地培養自主學習的能力。在這一過程中，教師要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，使課堂的講解更具針對性。課前預習階段是“學案導學、教學合一”教學法極其重要的一個環節，它既能充分體現學案的導學功能，又是實現自主學習的關鍵環節。

2.自主探究、合作討論

“學案導學”要求學生主動試一試，并給學生充分自由思考的時間。這樣就把學生推到了主動地位，學生在嘗試中遇到困難就會主動去自學課本和接受教師的指導。于是，學習就變成了學生自身的需要，使他們產生“我要學”的愿望。在這種動機支配下，學生依靠自己的力量解決問題，又使他們產生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去學習。“教學合一”要求對于學生不能解決的問題，教師娶創設民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，教師要引導學生大膽質疑、敢于爭論、各抒己見，引導學生通過個體發言、同位探討、小組討論、全班辯論等多種討論方式，消化知識疑點。

3.精講點撥，歸納總結

在學生討論的基礎上，教師在有限的時間內，對教材中的重點、難點，學生自學中的疑點進行精講點撥。對比較簡單的問題，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，教師補充點撥；對于難度較大的問題，教師要針對其疑點講清思路，并可以由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡。

4.整合知識，形成網絡

上完學案后，教師應引導學生歸納總結本節課所學的重點內容，把知識梳理成線，形成網絡加深印象；歸納時，教師應及時反饋，要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起學生的足夠重視。

5.當堂訓練，拓展延伸

緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。同時，教師要不斷巡視，搜集答題信息，出示參考答案。針對學生達標訓練中出現的問題，教師要及時矯正。

6.鞏固深化，做好檢查

課后教師要指導學生完成預習時有疑問而課堂上未能完成的問題。同時教師要適時將學案收回，仔細審閱，對學案上反映出的個別問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導和講解。

三、“學案導學、教學合一”模式操作注意事項

1.“學案導學、教學合一”教學模式應注意“二備”

由于學案的定稿經過集體備課環節，所以有的教師就認為已經“集思廣益”了，滿足于現成的學案。但是班級不同，學生的差異很大，完全搞“一刀切”，不加任何思考地去使用學案，這無疑是課堂教學的一大隱患。所以，在確定學案使用時，教師要根據本班實際情況對學案的部分內容作適當調整，做幾手準備。

2.“學案導學、教學合一”教學模式應注意“導”的順暢

學習目標的制定要明確，切忌過多，不能讓學生在課堂的開始就產生消極情緒。導學問題的設計，不是把課本知識簡單羅列，而是根據教材的特點、學生的實際水平能力設計不同層次的問題。訓練的過程要精心設計，有“階梯性”、由淺入深，有指導性和啟發性。

3.“學案導學、教學合一”教學模式應注意學法指導

“學案導學、教學合一”目的是學生自學，讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。因此，教師上課時要鼓勵學生發言，當發現學生發言出錯時，不必忙于糾正，而讓學生講完，然后請別的學生繼續發言，最后引導學生來判斷正誤并說明理由；要鼓勵后進生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗成功的喜悅，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。同時，在討論問題過程中，教師要根據不同的學習內容采用不同的方法進行指導。如：歌訣法，既可幫助記憶，又教給學生將書讀薄的學習方法；遷移法，可為重組、轉換、創新奠定良好的基礎；類比法，長時間的進行引導和訓練，能使學生觸類旁通，掌握由一般到特殊、由特殊到一般的學習規律；規律法，極大地提高學生解決問題的能力。

總之，“學案導學、教學合一”教學模式堅持先學后教、教學合一、師生合一、講練合一，實現了從“教會”到“學會”、從“要你學”到“我要學”、從教師的“單向灌輸”到師生的“雙向互動”、從片面的講解到講練結合的轉變，極大地提高了課堂教學效率。