新課程理念下如何提高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

摘要：新課程理念下歷史課應(yīng)依靠自身的學(xué)科魅力來感染、征服學(xué)生。秉承這一理念，教師在教學(xué)中應(yīng)以“教給學(xué)生鮮活的歷史”為宗旨，充分利用多媒體技術(shù)以及多種教學(xué)方法，綜合運用圖片、音樂、視頻等形象直觀的素材，創(chuàng)設(shè)一個生動逼真的教學(xué)情景，力圖展現(xiàn)歷史的精美畫卷，讓學(xué)生身臨其境地自主學(xué)習(xí)、探究，讓歷史課堂活起來。

關(guān)鍵詞：新課程理念 歷史 興趣

歷史學(xué)習(xí)要成為有意義的學(xué)習(xí)，就應(yīng)當調(diào)動學(xué)生的情感，滿足他們心靈的需要，依靠歷史自身的學(xué)科魅力來感染、征服學(xué)生，使其產(chǎn)生投入學(xué)習(xí)的動機和完成學(xué)習(xí)的成就感，讓歷史學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生成為“完整的人”的過程中發(fā)揮重要的作用。秉承這一理念，教學(xué)中在夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，尤其應(yīng)注意挖掘教材，拓展延伸，營造氛圍，突破創(chuàng)新，以“教給學(xué)生鮮活的歷史”為宗旨。這就要求我們利用多種教學(xué)方法，特別要充分利用多媒體技術(shù)，綜合運用圖片、音樂、視頻等形象直觀的素材，充分創(chuàng)設(shè)一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)情景，力圖展現(xiàn)歷史的精美畫卷，“還原”歷史的恢弘氣象。

一、把多媒體技術(shù)引入課堂，再現(xiàn)鮮活的歷史場景

利用多媒體進行教學(xué)，能更好地引起學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、增強教學(xué)的直觀性和突出教材的重點，還可以增加教學(xué)的容量，拓寬學(xué)生知識面，提高課堂效率。

比如：世界反法西斯戰(zhàn)爭的全過程是學(xué)生十分感興趣的一個重點，而戰(zhàn)爭的尾聲——日本無條件投降更是學(xué)生關(guān)注的熱點。然而，讓學(xué)生了解日本投降的全過程，僅僅讓他們側(cè)耳傾聽教師精彩的講述顯然是不夠的。因為學(xué)生的思維只是跟著聽覺在行動，而沒有與視覺、觸覺的有機結(jié)合。沒有觀察、缺乏想象的思維只能停留在初級階段。利用多媒體技術(shù)，可以讓學(xué)生操作計算機，選擇所需了解的日本無條件投降的某些片段進行思考、研究。學(xué)生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面，日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰(zhàn)”的聲音，美國的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云，蘇聯(lián)紅軍進入東北的壯觀以及毛澤東向中國人民發(fā)出“對日寇最后一戰(zhàn)”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治郎在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態(tài)。所有這些活生生的場面，會使學(xué)生有一種身臨其境的感受，從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。其思維活動在觀察、想象的基礎(chǔ)上，通過分析、推理向更高階段發(fā)展。

又如：新航路的探索和開辟是學(xué)生比較感興趣的一段中世紀歷史，其內(nèi)容相當豐富。通過多媒體技術(shù)，學(xué)生可以自己選擇途徑來了解哥倫布的航程、他的家庭、他所生活的世界以及他的發(fā)現(xiàn)給世界帶來的巨大影響，從而由學(xué)生自己來進行模擬探險和發(fā)現(xiàn)，在完成模擬探險和發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生又可以了解十四、十五世紀時發(fā)生于經(jīng)濟、政治、文化各個領(lǐng)域的各種人物與事件以及他們之間的相互關(guān)系。多媒體技術(shù)對學(xué)生獨立性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)是其他教學(xué)手段所不能比擬的。

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本質(zhì)，而在激勵、喚醒和鼓舞?！边@就意味著教師的教學(xué)內(nèi)容和方法要能激起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使他們在愉悅的情緒體驗中接受教學(xué)，使教學(xué)活動成為師生雙方樂于參與的一種充滿情趣的活動。當教師運用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課時，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生探索的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和探索問題的激情。興趣是最好的老師，有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動機。將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂，利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點讓學(xué)生見其形、聞其聲，猶如身臨其境，既滿足了學(xué)生好奇心，又增強了課堂教學(xué)的趣味性。用多媒體輔助歷史教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、展現(xiàn)動靜結(jié)合的教學(xué)圖像；利用多媒體教學(xué)，運用圖、文、音、像、影并茂的特點，能把教學(xué)中抽象、深奧，靠教師講解、掛圖、板書講不清、道不明的難點、重點知識，通過形象、生動的畫面、悅耳動聽的聲音，一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

二、讓學(xué)生分角色扮演歷史人物，讓他們?nèi)ァ皩?dǎo)演”歷史，真真切切感受歷史氛圍

角色扮演是歷史情景創(chuàng)設(shè)的一種新方法。美國學(xué)者克拉克和斯塔爾在《中學(xué)教學(xué)法》一書中對它下的定義是：“角色扮演是通過某個場面中，參加者的角色扮演而使表演人和觀眾了解這一場面的未經(jīng)排練的戲劇表現(xiàn)。”歷史情景的創(chuàng)設(shè)由學(xué)生和老師共同通過角色表演進行，將一些抽象的歷史知識、深奧的道理以具體的形象作深入淺出的說明。方法有單角色扮演，比如：戊戌政變前的9月18日的深夜，譚嗣同與袁世凱的一段對話情景，可由學(xué)生表演。學(xué)生進入角色時，一會兒是譚嗣同，一會兒是袁世凱，分別在不同歷史人物的立場上，領(lǐng)會歷史人物的命運沉浮。表演者在創(chuàng)設(shè)二人對話情景時，其他人可充分體驗譚嗣同的天真豪爽，袁世凱的陰險狡詐。還有多角色扮演。多角色扮演是創(chuàng)設(shè)歷史情景的有效方法，使學(xué)生猶如身臨其境和歷史人物一道思維、對話、行動，自然而然地產(chǎn)生情感體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維。

案例1：講禁煙運動時，由學(xué)生分別扮演道光皇帝、林則徐等歷史人物，然后針對鴉片走私問題展開辯論，從而激起情感、深化認識。案例2：講西安事變時，可將學(xué)生分成五組：張學(xué)良、楊虎城一組，蔣介石一組，中國共產(chǎn)黨一組，美英政府一組，國民黨親日派一組，各組按自己代表的那一派發(fā)表對西安事變的看法，提出殺、放。不殺不放蔣介石的理由，讓表演者和其他學(xué)生在這種模擬的歷史情景中體驗、討論，最終弄清問題的實質(zhì)，明白中國共產(chǎn)黨不計恩怨，以民族利益為重，堅持和平解決西安事變，促使抗日統(tǒng)一民族戰(zhàn)線的形成。通過自己的思維，形成深刻的認識，提高具體問題具體分析的能力。案例3：講百家爭鳴時，由學(xué)生分別扮演孔子、孟子、老子、墨子、韓非子、孫武、孫臏七個歷史人物，圍繞在社會發(fā)展變革時期“如何治理國家”這個問題，各抒己見，展開辯論。這是一種根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合主題，編成小劇本的簡單戲劇表演，時間一般只有幾分鐘，但卻能起到鍛煉學(xué)生能力、活躍課堂氣氛，深化對歷史認識等作用。這種方式既達到了教學(xué)目的，又實現(xiàn)了全員參與，最終在情感、態(tài)度、價值觀方面得到了升華。

歷史情景的創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，可以是一段電教影片的回放，可以是一個問題的提出，可以是一段文字的描述，也可以是圖片、引文資料的展示，更可以是扮演角色。不管哪一種，都可以模擬與真實歷史情景相似的歷史情景，謀求形似、神似、功能相似、結(jié)構(gòu)相似等目的。教學(xué)中讓學(xué)生得其“情”而進，觀其“景”而入。在模擬的歷史情景中，讓學(xué)生帶著興趣去參與，帶著情感去體驗，帶著疑問去思考。歷史情景的運用為歷史學(xué)科教學(xué)掀開新的一頁。

三、充分利用歷史情境教學(xué)法，構(gòu)建生命課堂

通過創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)實踐，歷史情景的運用將為歷史學(xué)科教學(xué)掀開新的一頁。我們提煉出行之有效的歷史情境教學(xué)方法有以下幾種：

1.新穎、別致的導(dǎo)入。課堂教學(xué)，重在一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。常用開篇形式有：直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入，吸引學(xué)生注意力，提高興趣。例如，學(xué)習(xí)《三國鼎立》時，先用電視劇《三國演義》主題曲的MTV導(dǎo)入，然后教師提示：“那么讓我們共同步人那個風(fēng)云變幻、人才輩出的三國時代，去揭開那一幕幕真實的歷史畫面吧!”這種導(dǎo)語起到投石激浪的效果，使學(xué)生的思緒仿佛回到了那個三國時代。

2.恰當、適時的演示。恰當、適時地演示課本插圖、地圖、實物及播放音像制品等直觀資料，再配合教師的講解，可以使授課內(nèi)容圖文并茂，增強教學(xué)的生動性、直觀性，讓學(xué)生在想象、分析和綜合形象思維的基礎(chǔ)上進行抽象和邏輯思維。例如：在講述《南京大屠殺》時，配以影視資料和各種圖片，使一幅真實的歷史畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在“耳濡目染”歷史事實時，加快了接受知識的速度，對史實掌握得更準確、更透徹，從而進行了深刻的愛國主義教育。

3.精彩、形象的講述。馬卡連柯曾說道：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，效果可能相差20倍?！苯處熢诰脑O(shè)計課堂、創(chuàng)造氣氛的同時，要對語言進行潤色、加工，使之具有藝術(shù)性。藝術(shù)性的語言與歷史情景的展示相結(jié)合，使學(xué)生隨著教師的講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。例如：學(xué)習(xí)“岳飛抗金”時，我展示岳飛圖片，并對岳飛進行簡介，然后有感情地朗誦《滿江紅》。學(xué)生在“當時”的歷史氛圍中，思想情感轉(zhuǎn)移到了岳飛身上，達到主動體驗歷史的目的，增強了識別美、丑和客觀評價歷史事實的能力。

4.巧設(shè)情境，導(dǎo)引參與。教師在講述和演示過程中要不失時機地巧妙設(shè)置歷史情境和問題，激發(fā)學(xué)生探究的動機，導(dǎo)引積極參與的熱情，并抓住關(guān)鍵點，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，即：換位體驗、激疑設(shè)問，使學(xué)生發(fā)揮自主性，在疑問和驚奇中思考，從而實現(xiàn)目標。如：學(xué)習(xí)“官渡之戰(zhàn)”時，為反映當時的情景和形勢，我要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容編演一個“許攸與曹操”的歷史短劇。再如：學(xué)習(xí)“資產(chǎn)階級民主革命的興起”時，我提出：“假如你是當時的一位熱血青年，你會以哪種方式挽救民族危亡?”另外，也可以緊扣教材適時地組織一些簡短的歷史小辯論等，讓學(xué)生在主動參與中深入感受歷史，拓展學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。

5.干練、懸念式的結(jié)尾。歷史情境教學(xué)要求課堂小結(jié)干練、利索，抓住主線，提升觀點，并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念，為下一節(jié)課的導(dǎo)課埋下一個伏筆，即：結(jié)語留有情趣，留下思維的尾聲。

6.巧妙利用活動課。依托活動課，安排一些活動作為課堂情境教學(xué)的延伸，讓學(xué)生張開想象的翅膀，實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的鏈接，加深對課堂知識的理解和掌握。例如：我曾經(jīng)組織學(xué)生編排課本劇《昭君出塞》，從編寫劇本到選演員、準備道具，整個過程全由學(xué)生自己完成。

7.積極、有效地開展課外活動。為加深對課堂內(nèi)容的理解與掌握，彌補課堂教學(xué)的欠缺，要有針對性地開展課外活動，把學(xué)生“帶入”歷史。如結(jié)合鄉(xiāng)土歷史教學(xué)，參觀遺址、博物館；邀請革命前輩做報告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫；定期舉辦校園歷史手抄報評比、古詩詞朗誦賽等，使學(xué)生“重游”歷史。這些活動既可以對課堂教學(xué)內(nèi)容進行拓展，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進思維的發(fā)展。

總之，新課改理念告訴我們，教師的教育觀念及教學(xué)方式要轉(zhuǎn)變，要為學(xué)生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要轉(zhuǎn)變，要積極主動地參與教學(xué)過程，改變死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。中學(xué)歷史教學(xué)，要求盡可能真實地再現(xiàn)歷史事件(現(xiàn)象)和歷史人物活動的場景，讓學(xué)生“身臨其境”地自主學(xué)習(xí)、探究，自我完成對歷史知識、意義的構(gòu)建，讓歷史課堂“活”起來，構(gòu)建生命課堂，從而“教給學(xué)生鮮活的歷史”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。