論培養學生的寫作能力

一、消除懼怕心理，激發寫作興趣

“作文難，作文難，下筆無言難成文；頭兒空，肚兒空，空來空去空對空。”“上作文課長嘆，望作文生畏!”這是目前一部分學生的寫作現狀，究其原因：

(1)不明白寫作目的，認為寫作就是用自己的筆表達別人的意思。(2)缺乏留心觀察周圍事物的習慣，不能有意識地豐富自己的見聞，積累寫作素材。要想改變這一現狀，寫日記不失為一種好形式。首先，題材的選擇。既可以寫身邊的人，又可以寫身邊的事；既可以寫身邊的景，又可以寫身邊的物；既可以寫自己的喜怒哀樂，又可以寫難忘的一句話、一個眼神、一個動作、一點感悟……寫作素材豐富多彩，取之不盡，隨手可得，且真實可信。在這樣堅持寫作的過程中，學生就會漸漸地感到有東西可以寫，漸漸喜歡用寫作來表達某時間段的心情，并成為一種生活的情趣。其次，降低表達的難度。記日記沒有刻意的要求，一事一記，有話則長，無話則短，沒有規定。再加上身邊的人與事、景與物等都是真實的，本身就符合生活邏輯，學生在表達的時候大多流暢、生動，易得到老師同學的肯定，獲得成功的體驗，成功的體驗進而又轉化為繼續學習的動力。再次，降低習作教學的難度。我們的教學對象是充滿個性的生命個體，學生家庭背景不同，生活閱歷不同，知識基礎不同，教師通過日記可以全面地了解學生的習作情況，及時查缺補漏，有針對性地將習作教學的難點分解為更細小的點點滴滴。蘇霍姆林斯基曾說過：

“一個人不僅在認識世界，而且是在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣。”

二、順應心理特點，培養觀察習慣

習慣是由多次重復而形成的不易改變的行為定勢。教師要采用不同的方法來激發學生的觀察動機，訓練學生的觀察習慣。

1.定格畫面

在學生的周圍，

“美”如繁星閃閃爍爍，并不缺乏，缺乏的是學生的留心觀察。羅丹說過：

“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”如何讓學生發現生活中的美呢?這就要求教師做有心人，將學生學習生活中的美的瞬間“定格”。六年級的上學期，一學生從廣州轉到我校，被安排到我班。剛來時，人地生疏，這名學生很少與別人接觸，很少與別人交談。有一天課間時候，這個同學突然肚痛，接著嘔吐不止。見此情景，同學們都跑來幫忙：有的幫他捶背，有的端來水給他漱口，有的扶他去校醫室看病，還有的幫他打掃教室的贓物……筆者馬上定格這一畫面，讓學生都來觀察——重點觀察同學們不同的動作、神態及語言。那天同學們的日記寫得出乎意料的好。這件事給這名學生留下了深刻的印象，對他的觸動也很大。他也把這件事寫下來了，文章寫得很好，表達了真情實感。

2.創設情境

生活中隨機偶發的“美的瞬間”固然多，但可遇而不可求。教師要培養學生的觀察能力，就必須有目的有計劃地創設情境，將學生置身在客觀生活中，引導學生用眼睛、用心靈去感知、去體驗生活，再配以教師的語言描繪和點撥，充分打破相應區域的平靜，產生寫作的內驅力，從而“思接千載，視通萬里”。一次，筆者讓學生把自己精心飼養的小老鼠帶到班上來。學生們見了，

“呼啦”一聲圍了上來好奇地議論。“啊，這只小老鼠好可愛喲!”“我覺得它好討厭，你瞧它那眼神!”此時筆者連忙說：“小老鼠那么可愛，你為什么討厭它?它眼神有什么特別嗎?”“老師，養老鼠對嗎?老鼠不是壞東西嗎?”一學生急切地問。筆者笑著反問“你說呢?”頓時，圍觀的同學紛紛打開話匣子，爭前恐后地發表自己的看法。之后，筆者要求學生根據這一題材作為日記的素材記下自己的觀察所得。

“兒童的天性明顯要求直觀”，為了培養和提高學生觀察和積累素材的興趣與能力，筆者從兒童年齡心理特點出發，經常發動學生上學時帶實物，這便于學生反復觀察，便于教師交給學生觀察的方法。如：寫一種水果，筆者便讓每個學生帶三種自己喜歡的水果到課堂。上課時指導學生看水果的形狀大小及顏色，觸摸果皮光滑與否，再削掉皮，把水果剖開，讓他們品嘗味道如何，然后要學生將這一過程口述出來，最后才讓學生動筆寫。這樣一來，學生就容易寫出一篇篇內容具體的文章。

3.榜樣激勵

小學生年齡小，模仿能力強，好勝心強。在學生日記的講評中要充分發掘學生作文里的優點，多鼓勵，多表揚，多啟發，多樹榜樣，激發學生寫作的內驅力，學生就會對習作產生真正的興趣。如學生在文中使用了恰到好處的修辭手法，或是較好的開頭結尾，都要給予適當的表揚。或紅筆勾畫出，并加以評價；或在課堂上講評，宣讀；或將一周的作文中寫得好的張貼于墻上。把一些微不足道的優點予以充分褒揚，以“石”為“金”，使學生感覺到優秀作文就在身邊，優秀作文的作者或許就是“你我他”。這樣，學生看到希望，努力進取，不斷進步，真正變“石”為“金”。

三、讓寫的契機成為悟的途徑

學生在日記的寫作中，選材、立意、構思、語言表達甚至情感都在不斷地發生著變化。如一學生在日記中寫道：“……經過老師的耐心教育，我不禁為下午故意抬起腿擋住同學的去路，并借口別人碰到自己，把對方眼眶打腫的事而感到后悔。我決心徹底改正錯誤，向那位同學道歉。同學們，老師，請監督我……”這番話道出了該生勇于認錯改錯的心聲，這是一種好品質的流露。

《語文課程標準》明確指出：

“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它當作外在附加的任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程中。”

(1)在“解題”中學會“擬題”

“文章的題目就是文章的眼睛”，透過這雙“眼睛”，我們可以了解文章的主要內容，如《莫泊桑拜師》、 《孔子游春》、《大江保衛戰》；可以了解文章的中心思想，如《我們愛你啊，中國》、

《暖流》、《早》；可以了解文章的寫作對象，如《秦兵馬俑》、《白鷺》、《黃果樹瀑布》；可以了解事情發生的時間、地點，如《印度洋上生死夜》、

《明天，我們畢業》；可以了解人物的語言，如《把我的心臟帶回祖國》、《你必須把這條魚放掉》

……通過“解題”這一環節，不但要使學生明白題目和文章的關系，還要使學生能夠學會自己根據日記的內容恰當地擬題的本領。

(2)在評析詞句中學會表情達意

句子中的重點詞語，都是經過作者的精心安排，獨具匠心，是作者感情的具體依托。因此，在閱讀中，引導學生抓住句子中的重點詞語，體會作者的情感，從而引導學生學會表情達意。如我在教學《海上日出》一文時，文中有這樣的一句話“太陽像負著什么重擔似的，一縱一縱地使勁向上升，到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面。”這句話中“負、縱、升、沖、跳”這些重點詞語，表達了作者對海上日出壯麗景色的贊美，同時抒發了作者向往光明、追求光明的情感。抓住句中的重點詞語去品味，幫助學生體味文中所表達的情感，鼓勵學生學習作者的表達方法，組織安排日記的內容，準確地表達自己的意思和情感。

(3)在理清文章脈絡中學會布局謀篇

在閱讀教學中要注重整體感知，引導學生理清脈絡，把準作者思路的走向，尤其要引導學生賞析文章謀篇布局的精妙之處。學生學得進，才能用得出。仿照例文的思路，構思自己的日記，學生在此訓練中，能夠不斷學會文章的構思。課文的思路和寫法在一次次遷移練習中轉化為學生謀篇布局的能力。