再讀美術(shù)新課標(biāo)

摘要：在美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)下，美術(shù)教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)及技能的情況，又要重視對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。文章從不能用數(shù)學(xué)或較細(xì)的等級(jí)來對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行定位、避免評(píng)價(jià)過程中教師的獨(dú)裁、避免重終結(jié)性評(píng)價(jià)輕過程評(píng)價(jià)、避免評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化這四方面談如何避免教學(xué)中的評(píng)價(jià)誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)

美術(shù)教學(xué) 評(píng)價(jià)誤區(qū) 避免

在《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“評(píng)價(jià)建議”中有這樣一段話：“與本課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)作為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、技能的情況，更要重視對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)；強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷，發(fā)展功能及內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能。”全面理解這段話可以使我們避免走進(jìn)目前評(píng)價(jià)方式的誤區(qū)。那么在美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在哪些誤區(qū)，并如何避免再走進(jìn)這些誤區(qū)呢?

一、不能用數(shù)學(xué)或較細(xì)的等級(jí)來對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行定位

美術(shù)學(xué)科同其他學(xué)科不同，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比其他學(xué)科要模糊。針對(duì)學(xué)生的一份美術(shù)作業(yè)，沒有一定的量化標(biāo)準(zhǔn)，這就要求教師慎重地處理好量化的過程。面對(duì)作品，教師不能簡(jiǎn)單地以“60分”、“70分”、“80分”或者“優(yōu)”與“差”來區(qū)分，避免人為地造成學(xué)生心理的障礙，扼殺學(xué)生的自信心。教師對(duì)學(xué)生的作品可以從是否有情趣、是否有創(chuàng)新意識(shí)、是否有一定技法和技能等方面去定位，突出每件作品的優(yōu)點(diǎn)及不足，如“情趣：優(yōu)”、“創(chuàng)新意識(shí)：良”、“技法和技能：良”等分類評(píng)價(jià)。且等級(jí)不需分得太多、太細(xì)，正如《課標(biāo)》中提到的“弱化評(píng)價(jià)的甄別”。

二、避免評(píng)價(jià)過程中教師的獨(dú)裁

新課程十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教學(xué)評(píng)價(jià)同樣如此。在評(píng)價(jià)過程中，教師容易忽略學(xué)生內(nèi)心世界的變化，甚至用專制、偏激的話語把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生的作品上，忽略自我評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師要敢于讓學(xué)生互相去評(píng)價(jià)，看看學(xué)生們眼中的好畫是什么樣的，多增加一些面批的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生介紹自己的畫及繪畫過程中的體會(huì)、感受等。并且，由學(xué)生個(gè)體進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這樣既可以使學(xué)生參與評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，又可以加強(qiáng)自我教育，不斷地促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。只有教師與學(xué)生多交流，學(xué)生之間多交流，教師才能觀察到學(xué)生的內(nèi)心世界。如可以采用展覽的形式，這是一種最有效的多維、多元組合式的評(píng)價(jià)，它以公開展示的方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得以肯定，能給學(xué)生極大的精神滿足和自信心，也很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。只有這樣，才能做出一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)存激勵(lì)作用才能得以體現(xiàn)。

三、避免重終結(jié)性評(píng)價(jià)輕過程評(píng)價(jià)

文學(xué)家羅曼·羅蘭說過：“不要只在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力。”這句話在中小學(xué)美術(shù)教育中更為適用。努力的過程就是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的過程。教師不能簡(jiǎn)單地以學(xué)生最終的作品來給學(xué)生的能力進(jìn)行定位，要考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性。因?yàn)槊總€(gè)孩子都有自己特有的生長(zhǎng)環(huán)境，個(gè)性的不同、成長(zhǎng)環(huán)境的不同，表現(xiàn)出來的內(nèi)在氣質(zhì)也就存在差異。教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的繪畫熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，挖掘他們的創(chuàng)造力，保護(hù)他們的個(gè)性特點(diǎn)。因此，在過程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)中，教師要更注重過程評(píng)價(jià)。如桂教版八年級(jí)《美術(shù)》第15冊(cè)(2006年第2次印刷)的第4課“課程表設(shè)計(jì)”中，不管學(xué)生最終完成作業(yè)的結(jié)果如何，只要他們完成了，就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)完成了對(duì)生活中各種物品的設(shè)計(jì)和制作的理解，達(dá)到了開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力的目的。另外，根據(jù)不同課程，教師還可以采用“每課一評(píng)”的方法，并且把記錄放在學(xué)生的成長(zhǎng)檔案中，每過一段時(shí)間可以讓學(xué)生進(jìn)行一次自我成長(zhǎng)小結(jié)，以便進(jìn)行自我反饋、自我激勵(lì)。

四、避免評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化

評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展的要求。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的范圍上，不僅應(yīng)該有美術(shù)學(xué)科的知識(shí)和能力，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與意識(shí)、合作精神、審美情趣、態(tài)度習(xí)慣、構(gòu)思創(chuàng)意、探索能力等全面的綜合評(píng)價(jià)。教師不能簡(jiǎn)單地以像與不像、對(duì)與不對(duì)來評(píng)價(jià)學(xué)生的作品。學(xué)生在某一方面或幾個(gè)方面若有閃光的體現(xiàn)，教師都應(yīng)加以肯定表揚(yáng)。美術(shù)教學(xué)是以體驗(yàn)為主，還是以學(xué)科為主，往往由于評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用而得到區(qū)分和強(qiáng)化，但實(shí)際上，各種方式的學(xué)習(xí)都是需要的、都是有價(jià)值的，應(yīng)當(dāng)區(qū)別的僅在于學(xué)習(xí)者是主動(dòng)積極的還是被動(dòng)消極的、是有意義的還是無意義的，應(yīng)當(dāng)針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還要體現(xiàn)多維性和多極性，以適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性和能力發(fā)展。

評(píng)價(jià)并非總是具有積極的意義。只有促進(jìn)學(xué)生向正確、適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)發(fā)展的評(píng)價(jià)才是最有價(jià)值的，否則效果只會(huì)適得其反。美術(shù)課程評(píng)價(jià)的依據(jù)是美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，作為美術(shù)教師應(yīng)從新課程根本理念出發(fā)，解讀美術(shù)新課標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的作用，完善提高評(píng)價(jià)體系，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。