在思想政治課教學中培養學生的心理素質

聯合國教科文組織召開的“2l世紀國際教育研討會”的專題報告明確提出：理想、責任感、自主精神、堅強意志和良好的環境適應能力、心理承受能力，是21世紀人才的主要特征。“21世紀最成功的勞動者，將是最全面發展的人，是對新思想和新的機遇最開放的人”。由此可見，學校的教育任務不僅僅是培養“德才兼備”的好公民，在“德才兼備”的同時還要具有健全、健康的心理素質，還要具有很強的心理適應能力。對于我們的教育工作者來說，不該也不能把學生的心理教育問題推向還沒有完善的心理教育機構，對于學生易出現的、已經出現的心理問題，我們要善于利用課程特點對其進行幫助和解決。

和其他學科相比較，中學的思想政治課是一門特殊的學科。它不同于英語，英語學科是工具性很強的一門學科；也不同于物理、化學、數學等，它們都帶有很強的專業性。思想政治課不僅教給學生一些關于經濟的、政治的、哲學的知識，更重要的是它教給學生為人處世的道理，告訴學生要樹立什么樣的世界觀、人生觀和價值觀，告訴學生將如何對待自己遇到的機會、順境和逆境。愛因斯坦說：“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，學生可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值(社會倫理準則)有所理解并產生強烈的感情，那是最基本的。”因此，對一個的成才而言，心理素質教育將起到重要的不可替代的作用，而思想政治課卻完全可以發揮課程的特點，對學生進行良好心理素質的教育和培養。

思想政治課是一門互動性很強的學科，也是一門可以讓學生暢所欲言、自由表達思想的學科。通過課堂上學生的發言，老師便可洞明學生的心理，從而可以有的放矢地實施教育活動。比如，在講高三政治常識的內容時，有的學生會針對社會上的一些腐敗、黑暗的現象發出這樣的言論：中國沒有前途了，社會如此的黑暗，即使自己努力了將來也改變不了現狀，讀書還有什么用呢?對學生這樣的心理，我是首先給予肯定，肯定他們對社會的關注、對國家命運的擔憂，沒有一下子就否定他們的觀點。然后告訴他們，我們的國家需要的不僅僅是吶喊，更需要有志青年用實實在在的行動來改變這個現狀，也許，一個人的力量是薄弱的，但集合眾多人的努力、集合長時間的努力，卻是可以實現的。當然，這個過程，并不是我一個人在講臺上的說教，而是通過問題，由學生自己最后得出結論。雙方相互交流，達到了很好的教育目的。同時，還可以通過設計一些問題，來引導學生對自己提出要求，讓學生自己得出結論。事實上，還可以利用靈活多樣的形式對學生進行心理素質教育，比如可以選擇一些貼近生活、貼近實際的心育素材，既達到講解知識的目的，又實現對學生的心理健康教育。在教學的過程中，還可以設置一定的教學情境，設計一些問題，讓學生全身心投入到教學活動中去，通過扮演一定的角色、通過“換位思考”、自我體驗、自我感悟等，知曉人在不同情況下可能有的心理活動，并很好地對待它。

“心理教育本質上是一種交往一生成性實踐，即以師生相互承認、尊重對方的存在為基礎，通過師生之間的語言交流、眼神傳遞、思想溝通等為基礎，從而維護學生的心理能力、豐富學生個性的教育實踐活動。”因此，思想政治課的心育過程，其實是師生互動、共同發展的過程。在這個過程中，教師對學生的尊重與平等對待，將有利于培養他們健康的心理素質。這樣，學生的學習自主性將不斷得到開發，學習潛能也將被最大限度激發。更重要的是讓學生勇于思考敢于表達，這個能力的提高對學生的心理素質的培養也是非常重要的。學生通過思考，不斷得出正確的或是錯誤的結論。正確的結論將給他們帶來自信，而錯誤的，也將磨煉他們。但是，最重要的是老師如何對待學生錯誤的思想或是看法。比如說，在高一的經濟常識中，當我講到一個企業的領導者該具備什么樣的素質時，我就把這個問題拋給了學生。我讓他們設想一下，假如他們自己想成為一名成功的企業領導，他們覺得自己應該培養哪些方面的素質?結果，全班很多同學踴躍發言，而且講得都很好。即使有些同學講得不太好，我也給予了鼓勵和肯定。經過一段時間，我發現很多學生原來膽怯的性格發生變化，即使說錯話也不再臉紅，而且也對自己也很有信心了。其實，人的心理素質也不是天生的，需要后天的培育。在眾多的科目當中，思想政治課最能培育學生的心理素質。高中的學生看問題時特別容易犯偏激的錯誤，所以，在高二的哲學常識中，我把矛盾的觀點引入到他們的心理素質教育當中。當他們能夠用一分為二的眼光去看待自己遇到的問題時，他們的抗挫能力提高了，心理適應能力也就得到了增強。

每門課程的學習都應該發揮學生的參與積極性，但是，思想政治課卻是可以把心理健康教育直接帶進課堂的一門課程。所以，在教學中我就抓住這個機會和特點，在傳授知識的同時，也不忘對學生進行心理健康的教育，培養和提高學生的心理素質，相信這對他們今后的人生來說，意義將是非常重大的。