農村初中學生物理實驗操作能力的調查

物理實驗課是一門基礎實驗課，是知識的底層。這底層的重要性更是不言而喻的，離開了物理實驗，就無法了解物理學。如今，學生們掌握的物理知識和它的運用和以前相比都有很大的提高，但是目前物理教學中存在的最突出問題依然是學生把物理知識運用到實驗、生活的能力不強。因此提高學生的實驗操作能力和生活中的運用能力，成了如今物理教學中需要解決的刻不容緩的問題。

初中物理實驗操作，對很多初中生來說是覺得較困難的問題，是物理學中屬于學困的普遍現象，因此造成了很多學生物理實驗操作能力低的現象也不見為奇，特別是農村的學生。筆者根據對“農村初中學生物理實驗操作能力的研究問卷”進行分析，探討造成這種現象的原因。

一、只重數據，不重過程和方法

在演示實驗和學生分組實驗中能夠完成實驗，而在實驗教學中，只求完成任務，對操作過程的關注不夠，不夠重視過程和方法。對考試中的成績遠高于實驗操作過程，不管你實驗做得好壞，只要在各種考試中考得高分就行。因此有的學生抄錄別人的實驗數據，甚至有的老師提供數據讓學生抄錄來背了事。因為實驗做與不做基本上不影響中考成績，中考的實驗考試是在紙上做的。

二、怕難，不敢動手

初中物理是學習生活中具有較高的抽象思維的物理學，抽象概括的內容，如浮力、物態變化、電流、電壓等。眾多物理結論都是要通過實驗來總結出來的，而它們的抽象性和基礎知識的不牢固，導致學生做實驗不會做，怕難做。從問卷可知，75％的學生對物理實驗操作不能獨立完成或只有少部分實驗能獨立完成；54％的學生實驗操作需要老師幫助，且不會總結實驗結論，抄襲別人的結論；91％的學生都喜歡做物理實驗，只是怕做錯，怕做錯就導致62％的學生不敢積極參與做實驗。他們希望與同學合作，自己動手獨立完成的很少，或者只看同組的其他同學動手做實驗。他們不是迎難而上，而是選擇逃避，這樣會形成惡性循環。因此，需要老師的引導和輔導，讓學生從課堂實驗和課外實驗中學得輕松，有興趣才能提高物理的教學成績。

三、怕儀器損壞，不理解儀器的結構和使用。

也許是老師過度地強調要求學生對儀器愛護，導致學生對實驗器材的使用都非常小心，抑制了學生使用基本儀器的能力。比如：使用電流表測電流、電壓表測電壓，偶爾有被混同的物理量超過量程后，就害怕儀器燒壞，再也不敢亂動了。用量筒和天平測石頭的密度時，把石頭放入量筒后，有的剛好被卡住，拿不出來，就這樣放著不知所措了。還有的同學不懂儀器的正確使用。例如：天平沒有調節平衡電流表、電壓表、彈簧測力計等沒有調節或校正零點，就開始測量了。還有的不會調節或校正，對儀器不理解、怕損壞或害怕老師責怪，都使學生對在實驗過程中很擔心實驗失敗。

四、課前不預習，課后不討論。

學生沒有在課前預習，導致不少學生對實驗目的、所用器材及其作用、操作步驟不甚明確，有的學生只是抱著好玩的心態來實驗。到實驗室操作時，不懂使用實驗器材，對實驗結果沒有進行猜想，對本實驗陌生，因此不少學生只是盲目亂動。有的是各玩各的，目的也是好玩、好奇才去動手。部分學生沒有事先畫好表格，甚至不會畫，更不用說記錄數據，觀察到什么現象。實驗后沒有進行討論和總結，就談不上分析、綜合、比較、抽象和概括等幾個步驟的思維操作技能。沒有在實驗中對物理規律的真正認識，沒有對實驗中的感性材料進行一系列的思維操作，也就不明確實驗在生產、生活等方面的實際應用。

五、投入少，開設實驗率較低。

開設的實驗率較低，教師的演示實驗隨意性比較大，很多教師想做就做，課時來得及就做，課時來不及就不做。另外對于目前新課程下的對實驗的投入有的地方不能滿足，特別是實驗室里的消耗品。因此，九年義務教育實施后，不同地方的政府財政對學校的投入差距較大，基本上是政治上的管理，公用經費中添置儀器的設備極少，很大程度上不能滿足實驗的需要。因此，很多學校現在還停留在應試教育的基礎上，只重視學生掌握基礎知識方面上，而沒有重視學生的實驗操作教學，甚至大多數的義務教育學校連實驗軸都沒有配備，農村學校尤為突出。針對實驗教學的座談交流少，對初中物理教學評價主要還是看考試分數，學校領導沒有把實驗教學納入到教學業績考核和工作量中，教師新課程培訓時，沒有開設實驗操作層上的培訓。