任務型說寫課中激趣原則的體現(xiàn)和運用

[摘要]隨著英語學習的不斷發(fā)展，寫作已經(jīng)成為各種考試中的固定題型；與此同時，很多同學也認為作文枯燥而難寫。為了提高學生的寫作水平，以及英語口語水平，我們提出了開設“說寫課”這種新課型的設想，即先說后寫，并且將任務型教學法引入其中。任務型說寫課的構成離不開幾大原則的指導，激趣和激勵原則便是其中之一。本文簡述了在任務型教學法指導下的大學英語說寫課中激趣和激勵原則的體現(xiàn)和運用。

[關鍵詞]任務型 說寫課 激趣和激勵原則

一、任務型教學法

任務型語言教學(Task-based Leaning)是20世紀80年代外語教學研究者經(jīng)過大量的研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式。該模式是近20年來交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，以語言習得理論、社會建構理論和課程理論為基礎，遵循“做中學”(Learning bv Doing)原則——掌握語言的最佳途徑是讓學生做事情，即完成各種任務。當學習者積極地參與用目的語進行交際的嘗試時，語言就被掌握了；當學習者所進行的任務使他們當前的語言能力發(fā)揮至極點時，習得也擴展到最佳程度。這種把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學方式強調(diào)的是在交際活動中使用語言從而掌握語言。在任務型語言教學活動中，學生注意力集中在語言所表達的意義上，努力用自己所掌握的語言結構和詞匯來表達自己的意思，交換信息。這時他們的主要目的是完成一個任務，并想方設法把這個任務完成好。因此，任務型語言教學充分體現(xiàn)了以學生為中心和以人為本的教育理念，讓學生通過參與使用、互動體驗和感悟的交際課堂活動來實現(xiàn)自我價值。

二、大學英語說寫課

人類的語言交際方式不外乎聽、說、讀、寫。聽、說、讀、寫作為交際工具均有重要意義，缺一不可，必須全面發(fā)展。寫作是用書面語言來傳遞信息和交流感情的重要交際方式，從更高的層次上理解，寫作也是記錄、保存、交流、傳播人類在生活和生產(chǎn)中以及在認識客觀世界和改造客觀世界的過程中所積累的知識和經(jīng)驗。在英語聽、說、讀、寫四項技能中，寫是最復雜的，也是最難的，因此，寫作是衡量一個人能力大小的重要指標，也是一個人文化水平高低的一個極為重要的標志。在英語學習中，寫作能幫助學生提高使用英語的準確性。寫和說不同，寫文章要求前后句聯(lián)系緊密，語氣連貫，而且寫好后可以檢查修改，而一次修改，就是一次提高。寫得越多，語言就會越準確。寫作能擴大所用語言的范圍。口語所用的語言一般是比較簡單、常用的，而寫作所用的語言則是多種多樣的，所用的詞匯和句型比口語常用的要多，這對掌握英語當然極有好處。寫作訓練能有效幫助學生提高邏輯思考及分析問題的能力，因為寫一篇作文，不論長短，都需要妥善地組織材料，得出結論，做到重點突出，條理清楚。這樣，就能使學生在鍛煉寫作能力的同時，也鍛煉了分析與處理實際問題的能力。在寫作訓練時，應要求學生認真細致、一絲不茍，要做到從一詞一句到全篇結構都仔細琢磨，反復推敲，并且要抄寫工整，格式正確。如此，學生又可以在寫作練習中可以培養(yǎng)嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。另外，寫作對閱讀、聽力、口語有促進的作用——當自己親歷了寫作的甘苦后，對別人的寫法，就會敏感一些；通過寫作而得到的分析問題能力的提高，又能促使自己在聽別人說話善于抓住要點；聽力水平提高了，口語也會隨之有所提高。

然而傳統(tǒng)意義上的大學英語教學中只有精讀課和聽力課的設置，寫作方法技巧的講述通常是在精讀課上進行，而開口說則多存在于聽力課中。實踐表明，這樣的授課方式，收到的效果不佳。通過大學英語四、六級考試成績分析，我省(海南省)的寫作成績?yōu)?.5(滿分為15)，遠遠比不上全國的平均成績(9分)。如何提高學生的說寫水平已迫在眉睫。于是我們提出以任務型教學法開設新課型——英語說寫課，把說與寫結合起來，豐富課堂教學，激起學生的說寫欲望，從而提高他們的語言交際與實際應用能力。

三、激趣和激勵原則及其運用

我國古代教育家孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”朱熹云：“教人未見意趣，必不樂學。”學習興趣在傳授知識過程中至關重要。人的認知與情感密不可分，不同的情感對學習有不同的影響。積極的情感，對促進學生思維的發(fā)展有很大作用，人在愉快時感知較敏銳，記憶較牢固，想象較活躍。激趣和激勵原則的運用正是適應了這個特點，抓住學生好動、好奇、愛表現(xiàn)的心理特點，優(yōu)化課堂結構，改變那種學生圍著教師轉(zhuǎn)、教師圍著教材轉(zhuǎn)的呆板格局，加速課堂雙邊活動的實現(xiàn)，增強師生間的信息反饋，活躍氣氛，融洽情感，有利于身心發(fā)展和能力培養(yǎng)。“激趣”藝術的美學特征就是化抽象為形象，變枯澀為生動，這是它深得廣大教育者青睞的原因所在。蘇霍姆林斯基說：“當一個學生不是作為旁觀者或等待者，而是作為活動者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個為什么，并且通過思考、觀察和動手，而找到問題的答案時，在他們身上就會像由火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨立的思考。”這話是頗有見地的。

任務型說寫課主要包括三個階段：說寫前階段(提出任務)；說寫階段(分析并完成任務)；語言聚焦(教師點評任務)。在說寫課的整個過程中教師是主導，學生是主體。

(一)說寫前階段

在這個階段中，教師向?qū)W生介紹話題和任務，學生根據(jù)任務進行收集資料、選題、構思、擬提綱和確定中心思想等。為了使學生了解任務的主題和如何說寫，教師采用(Pre-activities)前活動，(Brainstorming)群策群力、游戲、描述圖片等，給學生充分的思考時間，這樣有助于充分發(fā)揮同學們的集體力量，在有限的時間內(nèi)回憶或聯(lián)想起相關的內(nèi)容，從而收集到很多相關資料，打開思路，找到自己的切入點，確定中心思想，為下筆打下基礎。

例如，大學英語第四冊第三單元中，寫作部分是要求同學們寫一封求職信。我采用了逆向思維的方式，一開始同過電腦投影給學生展示一些圖片，從這些圖片中可以看到不同的人在從事著不同的工作，于是我請大家分別說出每種工作或者職位的名稱，學生都躍躍欲試。接著我請學生考慮一下，在這些工作中有沒有自己將來想要從事的，然后組織學生一起做一個游戲，幾個學生一組，分成幾組，每組學生準備一個小型的面試(interview)，面試需要一位人事主管和一位申請者，任何同學都可以扮演角色或者旁聽提意見。面試內(nèi)容需要根據(jù)所申請的工作性質(zhì)有所側重。大家經(jīng)過幾分鐘的準備后便開始了，每個小組圍在一起進行自己的面試，時不時還傳來陣陣笑聲。我則隨機到每個小組旁聽。下課鈴響過，我宣布游戲環(huán)節(jié)結束。

第二堂課一開始，我便引導學生，如何才能得到這樣一個面試機會呢，又是怎樣才能從這樣的面試當中脫穎而出呢?接下來我又通過幻燈片演示了目前大學生找工作的基本流程：參加招聘會——向中意的單位投遞求職信——等待通知——參加面試——確定工作單位，綜觀這一過程，一封適合的求職信就至關重要了。接下來我請學生通過剛才自己小組成員的面試情況考慮一下，一封合適的求職信應該包含哪些內(nèi)容。有的說是“要申請的工作或職位”，有的說是“自我介紹”，還有的說是“自己的長處”，等等。我把大家提出的內(nèi)容分幾部分總結起來，最后要求大家思考一下求職信的格式以及注意事項，并用英語表達。

(二)說寫階段

在此階段，學生通過口語操練、評估、修改等完成任務。首先，根據(jù)提綱進行材料篩選和組織，形成初步的草稿。教師此時不僅是評判者，還是監(jiān)督者、幫助者和鼓勵者，讓學生在寬松的環(huán)境下充分表達自我。為了使學生說起來更有信心，教師可以提供范文，教師應鼓勵學生創(chuàng)作而不僅僅是仿寫。當學生完成草稿在向全班匯報任務之前，教師要四處走動給學生提供必要的幫助，并鼓勵學生進行反復推敲，看主題是否突出、段落是否合理、詞句是否恰當?shù)龋膭顚W生在小范圍內(nèi)互相傳閱、相互提出建議和評價等。評價可以是自評、學生互評或教師參與，這對同學們提高寫作很有幫助。最后，教師對學生報告任務完成的情況做必要的點評等。

(三)語言聚焦(Language focus)

教師根據(jù)同學們?nèi)蝿諈R報中存在的問題和不足，提供必要的幫助和總結。學生在教師的指導下進行必要的修改，并針對某一語言現(xiàn)象進行操練。

這樣的一堂任務型說寫課，同學們參與的積極性很高，并且大家的文章的進步也很大，一堂原本枯燥的作文課變成了有聲有色、有說有寫的說寫課。“說”使得“寫”有內(nèi)容，“寫”又使得“說”更準確，說寫結合，相互促進。再加上生動有趣的上課形式、寬松的課堂氛圍，最大限度地激發(fā)出同學們的學習興趣和熱情。同學們成為課堂的主人，他們所表達的也是和自己息息相關的生活內(nèi)容，與此同時，教師從課堂的控制者轉(zhuǎn)為主導者，能夠適時地引導學生，使學生真正做到了“做中學”。

[參考文獻]

[1]龔亞夫，羅少茜，任務型語言教學[M]，北京：人民教育出版社，2003

[2]胡春洞，英語教學法[M]_北京：高等教育出版社，1990