淺談當前我國高?？荚囍贫却嬖诘闹饕獑栴}及其對策

[摘要]考試是高校教學工作中的重要環節，影響著高校學風建設和人才培養質量。本文針對當前我國高?？荚嚧嬖诘膯栴}進行分析，并結合高校教育改革的方向和工作實踐提出相應對策。

[關鍵詞]高?？荚囍?度高效教育改革

現行的高校考試制度仍然存在著固守課本，重分數輕能力，重記憶輕創新，重理論輕操作的現象，嚴重禁錮了學生創新思維和能力的發展。因此，如何深化高等院校的考試制度改革，對增強學生自主創新學習能力，提高教學和人才培養質量，推進素質教育，具有十分重要的意義。

一、目前我國高?？荚囍贫却嬖诘膯栴}

(一)在考試目的認識上存在誤區，片面追求分數，應試教育傾向嚴重

考試實現著教與學的雙重功能。一方面，學生可以檢查對所學知識的掌握情況和運用能力；另一方面，教師也可以檢查自己的教學效果和質量。然而，現在的高校和社會往往將考試成績作為評價學生的主要依據，并且與評獎、評優、升學、畢業、入黨、就業等學生最敏感的事情掛鉤，致使學生一味地看重學習結果，不重視學習過程，看重考試分數，不重視自身能力的提高，產生“為了考試而考試”、“分數至上”的心理，偏離了教學的目標和考試的初衷。教師則習慣將改完試卷錄入成績作為一門課程的結束，少有人根據學生的成績、學習表現，認真分析原因并反饋給學生。教學管理部門更多的是完成考試的組織工作，對成績不及格的同學進行學籍處理，很少針對某個年級、某個專業或者某門基礎課程、專業主干課程的考試情況進行分析，對學生掌握知識、運用知識的情況進行全面評價，找出課程教學中有待改進的地方。

(二)考試的方式單一、形式單調。學生作弊現象嚴重

目前，我國大多數高校的課程考核方式都比較單一，閉卷考試多、開放性考試少；筆試考試多，答辯考試少；理論考試多，實操考察少；客觀題多，主觀題少；記憶內容多，應用評價內容少。由于考試方式的單一和缺乏彈性，無法考查出學生的真正水平，也不利于提高學生的積極性和創新能力，限制了學生的個性發展及實踐能力的培養。同時，絕大部分的高校課程都集中在期末，以期末考試成績作為學生課程學習的最終評定。一場考試由于受到試卷容量、考試時間等多方面的限制，不僅給出題老師和備考學生帶來巨大的壓力，也很難客觀準確地評價出一個學生的整體知識水平和實際應用能力。隨之而來的問題是，學生學習的目的變成通過考試，爭取高分，平時上課不努力，每到期末就圍著老師劃重點、搞突擊復習，甚至冒險抄襲、作弊。每學期都會出現平時不上課、學習不認真的同學考試成績比平時認真學習同學高的情況，這嚴重打擊了其他學生學習的積極性，影響學校的學風建設和教學質量。

(三)考試內容的教材化、筆記化、片面化。限制了學生綜合素質的提高

當前，高?？荚囍饕扇握n老師出題，考試內容往往根據課程指定教材和其授課內容來決定。教師授課的重點往往成為考試的重點，學生會花大量的時間和精力去準備，而對于課程中的一些沒有著重講到的知識點，常常只做粗略了解或者直接省略不學。一些教師考前劃范圍、勾重點，使考試范圍變窄，讓學生的學習范圍受到了限制，造成學生對知識體系的構成缺乏全面認識，也降低了學生的學習興趣。而考試內容側重于教材和筆記，忽視了實踐能力的運用，不利于學生獨立思考問題和知識靈活運用能力的培養，造成學生死記硬背，讀死書，死讀書，應付考試，消極被動的學習狀態。

(四)成績評定簡單化，考試計分方式不科學

目前，我國高校課程成績評定的方式大致分兩種：將期末考試成績作為唯一的評定依據或以期末考試成績為主，期末考試成績和平時成績各占一定比例。前者不能客觀、真實、全面地反映學生的學習情況，使學生忽視過程學習和平時積累。后者從理論上說，相對而言較科學，有利于克服課程考核的片面性，增強學生的主動性。但在實際工作中可以發現，由于對平時成績沒有規范化要求，加之其在成績中的比重較小，在實際操作中隨意性較大，帶來的影響并沒有預期好。只以分數作為評定依據的做法，片面地夸大了考試的作用，助長了學生對分數的追求，不注重自身能力的培養，造成了學生高分低能的現象。

(五)給予教師自由發揮的空間小，不利于開展學生的個性化教育

隨著學生人數的增多，同一門課程常由不同的教師授課。雖然老師們各有各的風格，但往往被要求按照統一的教學大綱上課，有時甚至在統一備課后，幾人合用一份教案和多媒體課件，致使教師自身特色和主觀能動性的發揮大打折扣。同時，此類課程一般采用一套試題統一考試，教師不能根據所帶學生專業學科、能力水平等特點自行設計考試題目，不能給學生足夠的個性發展空間，使學生的創造性受到影響。

二、關于我國高校考試改革的對策

考試不該意味著一門課程的結束，而應是學生學習的再深入。針對上述我國高校考試中存在的問題，提出以下改革對策。

(一)加大考試改革的宣傳力度，引導師生走出認識誤區。樹立科學的考試觀念

傳統的考試觀念已經根深蒂固，必須切實轉變觀念，樹立科學的考試觀。要讓學生認識到考試不是為了獲得學分，而是對其前期學習的總結，不是學習的結束，而是學習的再深入，通過考試進行自我衡量，實現自我提升；要讓教師將考試看做是與學生教學互動的一種方式，通過考試了解學生知識掌握情況，發現教學中的不足并及時改進，提高教學質量。要淡化考試的功利性，降低考試成績在各類評獎推優中的比例，改變學生為了分數而考試的思想。

(二)理論聯系實際，考試內容更加務實

隨著知識經濟時代的到來，真正的知識擁有者不是背誦知識、掌握符號，也不是簡單的復制與模仿別人的人，而是能夠靈活運用所學知識，有自我見解地闡述問題、創造性地解決問題的人。高校課程的考試內容不能是課堂教學內容的簡單重復，既要考學生基礎知識技能，也要考對知識的理解和應用，要避免死記硬背，可以適當增加一些富有時代氣息的綜合性思考題、案例分析題、論述題，激發學生理論聯系實際。

(三)根據課程特點和學生實際情況，靈活運用考試形式的多樣化

目前，我國高?？荚囆问桨ㄩ]卷、開卷、答辯、課程論文、課程設計、讀書筆記、調查報告、實驗實習報告等。不同的考試方式在對學生能力考察的側重點上有所不同，產生的作用也不一樣。高?？荚噾鶕W科、課程的特點來選擇適合的方式，并考慮學生的個體差異和年級、專業的不同，將多種考試形式結合起來，多層次、多方面地考核學生能力，并注意考試時間的合理安排，避免將所有考試積壓在一段時間進行。

(四)注重平時考核，成績結構更加多樣化

學生成績的構成都應該做到多元化、體現綜合性，將成績構成進行合理分解，從學生學習的不同階段、不同環節、不同方面入手進行考核，把對學生成績的評定分散到整個學習過程中。因此，在教學實踐中，我們必須處理好平時成績與期末成績的結合的問題，提高平時成績在總成績中所占的比重，規范平時考核、評分標準和教師命題的嚴謹度。在評分方法上，淡化分數，將等級制、評語制、績點制和傳統的百分制相結合。

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