嘗試對中職語文教材的教學性“篡改”

[摘要]本文筆者結合自己的教學實踐，對現有中職語文教材教材編排體系、教材內容、教學組織形式如何改革進行了闡述，對中職語文教材的改革具有借鑒意義。

[關鍵詞]中職語文 教材 教學 探索

中職語文課程既是一門充滿人文主義思想的學科，也是一門為其他文化基礎課和專業課服務的工具性學科。在當今經濟唱主角的社會轉型期，二者相比，后者更具挑戰價值。如何讓語文學科更好地服務于專業課教學，更好地服務于當地經濟發展，這已成為中職語文教學改革必須面對的嚴峻課題。筆者結合自己的教學實踐，就以下三個對現有中職語文教材進行“篡改”嘗試方面，談一點自己在追求語文教學工具價值和服務功能方面的粗淺的做法。

一、從教材編排體系上“篡改”

毋庸置疑，當前中職語文教學普遍效率不高，突出表現在學生厭學，老師難教。其因雖然眾多，但與我們呆板地使用統編中職語文教材有很大關系。現行中職語文教材共有四冊課本，一直以來，我們習慣于按部就班，每學期一冊地實施教學，這樣做的最大弊端，就是割裂了四冊教材的知識聯系。面對學生基礎差、而課時又相對偏少的現狀，筆者以為在實際教學中，可以打破這種傳統教材的編排體系，實施模塊化教學。第一學年，以理論知識教學為主，側重培養學生的基礎知識，兼顧基本技能訓練，要刪繁就簡，化難為易，因材施教，因需施教。職業學校是培養社會需要的中、初級專門技術人才，是培養“應用型”而非“研究型”的人才?；诖耍寣W生對不同文體的作品知識都有所涉獵，培養其良好的文學素養。第二學年要側重實踐教學。通過大量的口語訓練和應用文習作訓練，提高學生的語言表達能力、人際交往能力和解決實際問題的能力。要完成上述的“模塊”任務，就必須打亂四冊教材體系，把相關內容按學年重新編排，使教學更具活力和效力。比如，把本該在第一學年教的“書信、會議記錄、廣告、說明書”等偏重應用能力訓練的內容安排在第二學年，以利學生就業之需；同理，可以把本該在第二學年的某些理論性內容，如文學作品欣賞等，提前安排到第一學年去教學。

二、從教材內容本身上“篡改”

筆者認為，中職語文教材教學內容的安排，要分別體現基礎知識與基本能力的“必須”與“夠用”原則，突出“應用性”原則。因而，要加強學生的語文綜合實踐活動，讓學生真正做到學以致用。在課堂教學中，筆者通過組織學生進行課前三分鐘演講、模擬辯論賽、召開模擬招聘會等系列活動，鍛煉和提高學生的語言表達能力。同時，結合專業特點，廣泛開展寓實踐活動于口語訓練之中的教學訓練活動。另外，我還利用學校舉辦家長座談會之機，讓學生充當講解員，把學校的方方面面向家長作系統性介紹；我還特意組織學生到教室外作“寫生”訓練，模擬旅游情景，讓旅游專業學生做景點的實習解說員；針對營銷專業的特點，我鼓勵學生走出教材，學生走向市場，作實際調研，搜集信息并擬寫某些商品的營銷策劃；在搜索材料時，讓計算機專業的學生利用自己的專業知識在網絡上搜尋，并在速度和質量方面展開競賽。如此引進豐富多彩的語文綜合實踐活動內容，不僅充實了學生的學習內容，還激發了學生學習語文的興趣，從而收到了一舉多得、事半功倍的教學效果。

三、從教學組織形式上“篡改”

為更好地培養中職學生的就業能力，語文教師要轉變觀念，樹立中職語文課為專業課服務的教學意識。教師要采取靈活多變的教學方法，充分發揮學生的主體作用，變“封閉式”課堂教學為“開放式”課堂教學，讓學生走出教室，走向社會，使學習內容與生活實踐結合起來，突破教師單一的講解，讓學生主動探究。例如：讓學生走上街頭，查找琳瑯滿目的廣告牌上的錯別字；上“英雄人物專訪”實踐課，讓學生走進社會，尋找心目中的英雄人物，了解采訪對象的情況并加以記錄。這樣做，不僅培養了學生的生活實踐能力，還陶冶了學生的思想情操，為其最終走出校門、步入社會、走上就業崗位奠定社會學基礎。

總之，中職語文教學要結合學生和當地經濟發展的實際情況，拓寬教學思路，轉變教學方式，注重實踐教學，將教材上的文本內容與生活實踐緊密結合，或調整、或增刪，對教材內容加以靈活性、務實性的“篡改”，以其求得更加科學、更加有效的教學效果：提高學生的口語表達能力和應用文體的寫作能力，更好地為學生就業和生活服務，讓學生更好地就業和適應社會生活；也能提高教師自身的教學應變能力，為實現優質高效的中職語文教學效果，最終實現職業中學的辦學效益，形成“教”的保障。