中外高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)研究

[摘要]本文運(yùn)用比較法，結(jié)合國(guó)內(nèi)外輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的相關(guān)理論和實(shí)踐，探討對(duì)我國(guó)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的啟示。即：從單一的國(guó)家政策轉(zhuǎn)為政策引導(dǎo)和理論研究相結(jié)合，從輔導(dǎo)員集約化的管理轉(zhuǎn)為收放適度的管理，從單純事物性管理逐漸轉(zhuǎn)為理論思考研究與具體事務(wù)管理相結(jié)合。

[關(guān)鍵詞]輔導(dǎo)員 專業(yè)化 建設(shè)

一

歐美各國(guó)及日本的大學(xué)里與我國(guó)輔導(dǎo)員工作相類似的人員被稱為“counselor”，譯為指導(dǎo)者、咨詢者。西方輔導(dǎo)員職業(yè)是從不同的邊緣性、輔助性等領(lǐng)域逐漸發(fā)展起來(lái)，最后成為一種專業(yè)性，綜合性很強(qiáng)的職業(yè)。多是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生事務(wù)工作者，為學(xué)生提供專業(yè)的輔導(dǎo)咨詢服務(wù)。歐美各國(guó)高校都建有完整的輔導(dǎo)體系和規(guī)范的組織機(jī)構(gòu)，如輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)和輔導(dǎo)員中心等，為輔導(dǎo)員營(yíng)造良好的工作環(huán)境和相互交流的平臺(tái)。

(1)美國(guó)高校專家型輔導(dǎo)員的特征是高校學(xué)生事務(wù)走向職業(yè)成熟的標(biāo)志

成立于1979年的美國(guó)高等教育標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)委員會(huì)(簡(jiǎn)稱CAS)于2006年制定了《CAS關(guān)于高等教育專業(yè)實(shí)踐杰出人士的特征》的文獻(xiàn)。這將學(xué)生事務(wù)專業(yè)和高等教育其他專業(yè)變得更具體、簡(jiǎn)潔；通過(guò)闡明學(xué)生事務(wù)對(duì)作為一個(gè)高等教育專業(yè)人員的意義，幫助新進(jìn)人員適應(yīng)新的職業(yè)文化；試圖闡明那些準(zhǔn)備選擇學(xué)生事務(wù)工作人員的專業(yè)背景；為專業(yè)人員的發(fā)展提供方向。

美國(guó)高校專家型輔導(dǎo)員要求輔導(dǎo)員在一般知識(shí)和一般技能，相互影響的能力以及自我管理能力等方面積極、向上、和諧。

美國(guó)的Canleton College指出學(xué)生輔導(dǎo)員是學(xué)生在校園內(nèi)尋求幫助的主要依靠者。學(xué)生輔導(dǎo)員是園區(qū)生活與教育推進(jìn)者，是校園生活的顧問(wèn)，是學(xué)校紀(jì)律與規(guī)則的遵循榜樣及督促實(shí)施者等。

(2)英國(guó)導(dǎo)師制源于十四世紀(jì)牛津大學(xué)的本科生導(dǎo)師制。導(dǎo)師制是牛津大學(xué)最引以為豪的制度之一。

在英國(guó)高校，以學(xué)生為本，服務(wù)學(xué)生的觀念已深入人心，他們視上門咨詢或求助的學(xué)生為客戶，積極為他們分憂解難。這種以學(xué)生為本、滿足學(xué)生需要為中心的工作理念，實(shí)際上是高等教育個(gè)人本位價(jià)值觀在當(dāng)代英國(guó)高校學(xué)生工作的具體體現(xiàn)。

英國(guó)的導(dǎo)師，是對(duì)學(xué)生提供各種各樣輔導(dǎo)、幫助的人，積極與學(xué)生進(jìn)行思想交流，有效解決他們生活、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，滿足其在發(fā)展過(guò)程中的合理需求，使他們順利完成學(xué)業(yè)。在英國(guó)高校，每一名本科生有一位個(gè)人導(dǎo)師，導(dǎo)師由教師、研究人員和行政人員兼任，一般每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)5-25名本科生。近幾年，隨著英國(guó)高校的擴(kuò)招，有些導(dǎo)師所帶學(xué)生增至35人。

(3)與中國(guó)的大學(xué)輔導(dǎo)員制度相對(duì)應(yīng)，日本大學(xué)也有負(fù)責(zé)學(xué)生教育管理工作的年級(jí)“擔(dān)當(dāng)者”，類似于中國(guó)的導(dǎo)師制，負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)的學(xué)生管理工作。

在日本，高校學(xué)生事務(wù)管理是由各大學(xué)自主設(shè)置的組織機(jī)構(gòu)——學(xué)生部承擔(dān)的。它是“在校園生活中，對(duì)學(xué)生個(gè)人或團(tuán)體活動(dòng)提供各種服務(wù)，以促使學(xué)生形成豐富人格，達(dá)到自主發(fā)展的管理組織。”學(xué)生部為充實(shí)學(xué)生生活，從健康福利直至課外活動(dòng)、就業(yè)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的援助。

日本高校把繁雜的工作詳細(xì)分工，日本高校的“輔導(dǎo)員”滲透在學(xué)生部的不同科室中，管理規(guī)范化、系統(tǒng)化，各自分工明確(包括入學(xué)、教育、生活、保健等)。

二

美國(guó)學(xué)生事務(wù)管理人員一般稱為學(xué)生工作者，是一個(gè)龐大的系統(tǒng)管理工作群體，不參與教學(xué)。伴隨教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、管理等高教環(huán)節(jié)的發(fā)展而內(nèi)生出來(lái)的，承載著社會(huì)性要求。

從分工來(lái)看，美國(guó)高校輔導(dǎo)員分類非常細(xì)，既包括全職的心理輔導(dǎo)員、職業(yè)輔導(dǎo)員、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員、生活輔導(dǎo)員，也包括兼職的學(xué)習(xí)、生活、住宿輔導(dǎo)員等。

細(xì)化的分工使美國(guó)高校輔導(dǎo)員已經(jīng)成為一個(gè)專門的職業(yè)方向，他可以結(jié)合自己的專業(yè)基礎(chǔ)選定某個(gè)方向進(jìn)而加以研究。因此，美國(guó)輔導(dǎo)員個(gè)人將所從事的工作作為一項(xiàng)事業(yè)和自己的終身職業(yè)對(duì)待，具有強(qiáng)烈的職業(yè)歸屬感。

三

通過(guò)專業(yè)化的比較，可以看出：我國(guó)高校輔導(dǎo)員與美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)管理者的專業(yè)化程度相比在文化素質(zhì)、管理能力以及專業(yè)建設(shè)等方面亟須改進(jìn)。

在我國(guó)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際和高校發(fā)展現(xiàn)狀，我們可以探索實(shí)行職業(yè)輔導(dǎo)員為“塔尖”、專職輔導(dǎo)員為“塔座”的“金字塔形”輔導(dǎo)員隊(duì)伍模式。

職業(yè)輔導(dǎo)員是指在有相應(yīng)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)激勵(lì)機(jī)制下，具有從事學(xué)生思想政治教育和管理工作的專業(yè)水平，并愿意終身或長(zhǎng)期從事這項(xiàng)工作的輔導(dǎo)員。這部分輔導(dǎo)員具有思想政治教育學(xué)科背景，專門扮演思政教育者，他們將以社會(huì)主義的意識(shí)形態(tài)和黨的方針政策為依據(jù)，深入研究和解決深層次的學(xué)生思想政治教育問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思政教育從泛化向科學(xué)化的回歸。專職輔導(dǎo)員是指專職從事輔導(dǎo)員工作一年以上的、具有專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展?jié)撡|(zhì)的輔導(dǎo)員。這部分輔導(dǎo)員按照學(xué)生事務(wù)管理的不同任務(wù)類型進(jìn)行專業(yè)分工，在一定的學(xué)生事務(wù)專業(yè)范圍內(nèi)從事一項(xiàng)專門工作，扮演不同的專業(yè)角色，為學(xué)生提供專業(yè)化的指導(dǎo)和服務(wù)。進(jìn)而不斷推動(dòng)我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。