探索拓展訓練在管理類課程教學中的應用

[摘要]拓展訓練是誕生于二戰時期的一種培訓手段，在現代高校教育中被越來越多地應用在管理類課程的教學之中。本文從拓展訓練的教育應用出發，討論了體驗式教育和傳統教育的特點，分析了兩者的異同。文章認為拓展訓練是一種有利于高校管理類課程教學的重要手段，作者從高校教學和拓展訓練兩個方面對拓展訓練在管理類課程教學中的應用提出一些有益的建議。

[關鍵詞]拓展訓練 管理類課程教學 傳統教學 體驗式教學

拓展訓練的教育應用

拓展訓練是現代體驗式教育的起源，這種教學方法來自于二戰時期的德國教育家庫爾特·哈恩(Kurt Hahn)博士的研究，后來在英國的阿伯德威學校開始應用于人才培養。拓展訓練通過讓學員在戶外環境中自己體驗一系列專門設計的活動或游戲，在教師點撥下，引導學員經過參與、思考、分享和升華的過程，最后達到“挑戰自我，熔煉團隊”的目的。

拓展訓練從一種海員生存訓練方法發展成一種提升個人素質和團隊合作水平的培訓手段，后來在世界范圍內又被廣泛應用于商業管理培訓領域。拓展作為一種教育模式回歸學校始于20世紀70年代的美國，1999年，我國拓展訓練在歷經四年發展后開始進入校園，北京大學、清華大學在EMBA學員的課程體系中加入了拓展訓練的內容。從此以后，我國許多高校開始運用拓展訓練這種方式作為常規教學方法的一種補充，在思想道德教育、素質課程、體育課程和管理類課程中加入拓展訓練的環節來訓練學生的心理素質、團隊意識和管理能力。筆者所在院校從2004年開始，在《管理學原理》的教學過程中嵌入拓展訓練，得到了幾乎所有參與師生的認同。在此，本文嘗試對拓展訓練在我國高校管理類課程教學中的應用進行一些討論。

傳統教學法與拓展訓練的比較

越來越多的高校在管理課程教學中除了繼續沿用傳統的教學方法外，開始引進拓展訓練。這兩種方法各有什么優劣呢?

(一)傳統教學方法的特點

傳統教學的主要手段是系統講授法，就是教師運用語言向學生系統而連貫地傳授科學知識，它以課堂講授為主，輔以課堂討論、課后練習等。這種教學受學科中心課程論影響，強調以知識體系為中心來編排課程。所以傳統教學方式非常適合理工科課程的教學，可以幫助學生系統扎實地掌握好基礎理論知識。

傳統教學方法的特點是：

1.全面系統。這種方法可以在短時間內給學生傳授大量的、豐富的知識，搭建出知識的整體框架。

2.嚴謹科學。以學科核心理論為中心演繹推理有利于訓練學生的邏輯思維能力，培養學生嚴謹、科學的研究作風。

3.教學方法單一。傳統教學方法以課堂講授為主，手段單一，不太適合日新月異的新興學科學習的需要

4.教學與實踐脫節。理論教育與實踐應用脫節，它更適合傳授基礎理論，而不太適合用于指導實踐。

(二)體驗式教學方法的特點

體驗式教學以實踐為手段，引導學生在實踐中體驗成敗，從成敗中思考結論，在分享

中相互學習。拓展訓練作為體驗式學習的主要方式之一，具有以下特點：

1.寓教于樂。這種學習方式大都以專門設計的游戲或項目活動為引導，引發認知、情感和意志活動，教師啟發學生通過生動有趣的活動自主學習知識，學生是學習的主要參與者，主動參與使學生感到更加快樂。

2.主動學習。傳統意義上教師是教學的中心，學生專心聽講、記好筆記即可。而體驗式學習則要求學生自己參與過程、思考結果、分享結論；自己對學習負責，真正成為教學過程的主體。

3.學以致用。在傳統教育中，學生很少有應用知識解決實際問題的機會。而體驗式學習為學生提供了一個運用知識的機會，使學生成功地進入相對真實的環境和思想交流之中。

4.學習能力。為了生存，人們必須掌握學習的能力，特別是在知識日新月異的時代，體驗式學習法有利于學生潛能的發揮，幫助他們開發、培養自主學習能力。

(三)兩種學習方法比較

孔子曰：“學而時習之，不亦樂乎。”孔子所說的“學”，指的是傳統的“學習”過程，在這里，本文不妨把體驗式教學稱為“習學”，一種從實踐中獲得知識的過程。“學習”和“習學”的區別，以拓展訓練與課堂講授為例，以表1-1示意如下。

三、拓展訓練有利于管理類課程教學

管理科學是一門跨學科的新興科學，屬于社會科學范疇。在起源上，管理來自生產生活和社會實踐，強調踐行性，學必須和做緊密相聯連；在方式上，管理是一種社會行為，離不開人與人、人與團隊和團隊之間的交流；在目的上，管理追求團隊的效率和效果。過程方法、系統方法、權變方法等方法論將管理演變成科學，而行為科學理論、人力資源理論、情境理論又將管理演變成藝術。這些事實要求我們在講授管理類課程時，既要求學生全面系統掌握管理學科的基礎理論，更重要的是必須教會學生怎樣把基礎理論應用于實踐，培養為人、處事和學習的能力。

教育部在2007年頒布《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》，要求高校應通過降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數等舉措，賦予大學生更多學習自主權。同時要求各高校組織學生積極開展社會調查、社會實踐活動，進行創新性實驗和實踐，提升學生的創新精神和創新能力。而拓展訓練在管理類課程教學中的應用無疑是對教育部這種要求的精神內涵的最好詮釋。

作為體驗式教學方法之一，拓展訓練在管理類課程教學中扮演著重要的角色。拓展訓練項目中處處顯示出管理科學的基本原理，教師講授管理原理之后，如能配以恰當的拓展訓練項目，引導學生通過完成拓展項目，自己感悟、消化所聽到的理論，則會起到錦上添花的效果。眾多拓展項目都可以綜合反映管理科學的相互關聯的知識體系，同時，不同項目更可能從不同側面專門體現管理知識體系中的不同重點。如：烈火戰車(也稱風火輪)、阿拉丁魔毯(也稱搶灘登陸)和扎筏等項目的經典內涵揭示了《運營管理》的奧秘；驛站傳書(也稱摩斯密碼)、風雨戰士和盲人方陣等項目為學生展示出真正的《溝通原理與實務》；雷陣、解手鏈和釘子造房等項目體現了《創新管理》的魅力；而很多高低空項目，如空中單杠、斷橋、天梯、背摔以及紅方黑方等游戲則闡述了《組織行為學》中的人格個性、團隊管理和權力政治等方面的內容；七星劍陣和金伯利大洞等項目可以幫助理解《營銷戰略》中競爭、決策和銷售管理等概念；突破封鎖(也稱電網)和畢業墻等項目更可以完美再現《管理學原理》中計劃、組織、領導、執行和監督等基本管理要素。穿越叢林和孤島泅渡等綜合性項目就直接模擬了真實的《企業管理》中的領導、管理溝通、執行力等方方面面。

拓展訓練的合理有效使用可以使管理類課程的教學生動活潑、豐富多彩、事半功倍。

四、在管理課程教學中應用拓展訓練的注意事項

目前我國高校拓展訓練的開展方興未艾，其方式主要有以下幾種：首先，多數拓展訓練由學校團委和社團有序地組織開展，用于課余對大學生的素質教育；其次，個別高校如北京大學則把拓展訓練開設成一種思想道德類或體育類的選修課程；還有一些高校的經濟管理類課程教師在教學過程中，也在課堂內實施一些室內拓展游戲；另外，還有高校在其社會體育及相關專業開設的戶外運動課程中設計了部分拓展訓練實踐。以上拓展訓練大都沒有學術資源、資金保證和教學制度的支撐，顯得不太系統，也不夠專業。

在高校管理類課程中普遍有效地開展拓展訓練，應該注意以下問題：

(一)拓展訓練課程化

1.制度建設。

這是指由教務處牽頭把拓展訓練在管理類課程中的應用形成教學制度。包括明確師資、課時、教材和考評等等，要把拓展訓練納入管理類課程的教學管理之列，使之從游擊狀態進入正規序列。制度建設是拓展訓練正規化的前提。

2.師資建設。

可以考慮對現任管理類課程教師進行拓展訓練的培訓，使之能夠勝任拓展教學的需要。也可以考慮培訓專門的拓展教學師資來配合各管理類課程的教學。要把開展、拓展教學的工作量考慮進教師績效考核的范疇。師資建設是拓展訓練專業化的必要條件。

3.課程建設。

應該認真設計運用拓展訓練進行教學的細節，把拓展訓練寫入管理類課程建設之中，包括那些管理課程需要加入拓展訓練?具體需要加入什么項目?課堂講授與拓展訓練怎樣配合?拓展訓練應該占有多少課時?怎樣進行考評?怎樣計算學分?以及拓展教學的教材建設等等。課程建設是拓展訓練標準化的重要保障。

4.學術研究。

必須投入專門的人力，乃至鼓勵所有經濟管理類教師深入研究拓展教學的內涵，著書立說，嘗試創新，才能高度科學地指導管理類課程中的拓展訓練，使之在科學化軌道上健康發展。

(二)配套資金支持

1.相應的資金支持

高校科研部門要提供專門的資金用于開展拓展訓練，這些資金可以用于培訓師資、開展學術交流、發放專門教學補貼、購買拓展器械、建設拓展訓練基地等，充足的資金是拓展訓練必要的物質基礎。

2.建立拓展訓練基地

有條件的高校可以自行建設或與專業培訓機構共建專業的拓展訓練基地，這在形式上為拓展訓練這種教學活動的常態化、制度化、專業化提供了有力的保障。

正確處理好以上問題，就可以避免僅僅把拓展訓練看成一種豐富大學生生活的課外活動的心態，深度挖掘拓展訓練的教育功能，把拓展訓練演變成管理類教學的不可或缺的專業教學手段。

[參考文獻]

[1]李廣平，基于職業導向的拓展訓練在管理類課程中的應用研究[J]，河南工業大學學報(社會科學版)，2006，9(2)：112-114

[2]張炎，朱敏，拓展訓練對傳統教育的補益作用研究[J]，現代教育科學，2007(5)：133-136