“學(xué)本位”教育觀下32業(yè)設(shè)計學(xué)科學(xué)生能力培養(yǎng)

[摘要]本文論述了在如今“學(xué)本位”教育觀占主導(dǎo)地位的教育環(huán)境下，高校如何培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計學(xué)科學(xué)生應(yīng)具有的四種專業(yè)素質(zhì)和能力：專業(yè)思維方式、創(chuàng)新能力、實踐動手能力、團隊合作能力。同時提出了對工業(yè)設(shè)計學(xué)科進行相關(guān)思考的重要性。

[關(guān)鍵詞]學(xué)本位 團隊合作 教育觀

高校教育觀在繼承與創(chuàng)新中不斷發(fā)展，經(jīng)歷了從“書本位”“教本位”到“學(xué)本位”的若干階段?！耙詫W(xué)生為主體”的教育觀，奠定了現(xiàn)代教育對師生關(guān)系重新理解的基礎(chǔ)。而“學(xué)本位”的教育觀，更加重視對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。

工業(yè)設(shè)計是伴隨著工業(yè)革命，由生產(chǎn)制造方式的變革而生的一門在20世紀30年的綜合性、多學(xué)科交叉的設(shè)計類學(xué)科。其本質(zhì)是在機械化、批量化及互換性生產(chǎn)前提下，使所設(shè)計的工業(yè)產(chǎn)品達到實用性和審美性的相互融合和統(tǒng)一。社會對設(shè)計專業(yè)優(yōu)秀人才的大量需求引起了教育界的廣泛注意和重視，目前全國已有200多所高校開設(shè)了工業(yè)設(shè)計專業(yè)，雖然數(shù)量眾多，但質(zhì)量良莠不齊，導(dǎo)致專業(yè)定位和專業(yè)教學(xué)上面臨相當多的問題，教育模式和方式多不成熟，因此對專業(yè)教育進行思考和探索是必不可少的。教學(xué)的對象和主體是學(xué)生，對學(xué)生素質(zhì)和能力的定位直接關(guān)系到專業(yè)課程體系的設(shè)置和教學(xué)目標的設(shè)定。在“學(xué)本位”教學(xué)環(huán)境下，從提高工業(yè)設(shè)計學(xué)科學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的角度出發(fā)，筆者認為應(yīng)當著重培養(yǎng)以下幾種能力：

一、專業(yè)思維方式

工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，在掌握基本專業(yè)技能和專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該具備從工業(yè)設(shè)計專業(yè)的角度出發(fā)，看待問題和思考問題的能力。換句話說，要具有專業(yè)特質(zhì)。大學(xué)里所學(xué)的知識在將來的實際工作中不能全部應(yīng)用，但是思維方式的專業(yè)性將會對他能否勝任將來的工作起到?jīng)Q定性作用。

工業(yè)設(shè)計的專業(yè)思維模式以設(shè)計創(chuàng)造性思維為主導(dǎo)。設(shè)計創(chuàng)造性思維具有主動性、目的性、預(yù)見性、求異性、發(fā)散性、獨創(chuàng)性、突變性、靈活性等特征。創(chuàng)造性思維的本質(zhì)是高于抽象思維和形象思維的人類高級思維活動，是抽象思維、形象思維、發(fā)散思維、收斂思維、直覺思維、靈感思維、逆向思維、聯(lián)想思維等多種思維形式的高效綜合運用及反復(fù)辨證發(fā)展的過程。

“思維”是無法教的，方法的掌握才是教學(xué)的重點。因此，如何把專業(yè)思維的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)中，將是工業(yè)設(shè)計專業(yè)教改的一個重要組成部分。

二、創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說尤為重要，設(shè)計就是創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新，談何設(shè)計。對任何一件工業(yè)設(shè)計作品的評價，創(chuàng)新總是第一位的評價要素，沒有創(chuàng)新，就沒有工業(yè)設(shè)計的價值。目前，很多學(xué)生的設(shè)計尚停留在模仿階段。他們不愿意思考，只是盲目崇拜西方，模仿外國設(shè)計藝術(shù)，將已有的成果小做修改，就成為自己的作品。久而久之，思維定勢使人失去了激發(fā)創(chuàng)意的能力。因此工業(yè)設(shè)計教育必須將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為最重要的目標，這就要求在設(shè)計教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的意識，鼓勵學(xué)生多思考，打破常規(guī)，勇于探索和自我否定，對新觀念、新技術(shù)、新材料有高度的敏感，使學(xué)生養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的習(xí)慣。此外教學(xué)中還必須尊重學(xué)生的個性和培養(yǎng)獨立思考的精神。

教學(xué)的最終目的并不是課程學(xué)習(xí)本身，而是打開學(xué)生的創(chuàng)造性思路、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、設(shè)計出充滿新鮮創(chuàng)意的作品，這才是真正有價值的教學(xué)成果。

三、實踐動手能力

實踐能力應(yīng)當以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和熟悉市場運作流程為重點，全面提高學(xué)生的實踐素質(zhì)，可以按系列化設(shè)計課題的形式進行。系列化的設(shè)計課題將學(xué)生的實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計與公司企業(yè)掛鉤，學(xué)生可以把課堂上學(xué)到的知識運用到實際中去，對今后畢業(yè)后的工作情況有一定了解，也可以讓他們意識到自己所學(xué)和公司需要之間的差距，從而在今后的學(xué)習(xí)中有意識地加以補缺。鑒于實習(xí)基地的建立和高校所在地理位置有較大關(guān)系，處于地理劣勢的高校可以通過別的途徑解決學(xué)生進企業(yè)實踐的問題。這里所說的設(shè)計課題并不一定是指面向?qū)嶋H市場的設(shè)計，它同樣可以是基于設(shè)計程序和方法論的教學(xué)課題。這些教學(xué)課題不僅強調(diào)相關(guān)知識的有機聯(lián)系，也注重設(shè)計過程的連續(xù)性與完整性，尤其對于實踐性環(huán)節(jié)，包括市場調(diào)研、模型制作、工程技術(shù)、市場推廣等等。實踐能力體現(xiàn)于學(xué)生身上，但是卻潛存于教學(xué)設(shè)計之中，教師只有加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)引導(dǎo)，才能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。除此之外，系列化的設(shè)計課題還可以選用國內(nèi)外各種工業(yè)設(shè)計競賽的命題。即使沒有獲獎，對學(xué)生也是一種鍛煉，教師可以在此基礎(chǔ)上進行進一步的研究，為后續(xù)相關(guān)的設(shè)計競賽做準備。

四、團隊合作能力

目前，越來越多的工作需要團隊(team)協(xié)作模式來完成。團隊協(xié)作模式對個人的素質(zhì)有較高的要求，除了應(yīng)具備優(yōu)秀的專業(yè)知識以外，還應(yīng)該有優(yōu)秀的團隊合作能力。設(shè)計過程涉及較多的專業(yè)領(lǐng)域，如材料的應(yīng)用、結(jié)構(gòu)工藝性、加工設(shè)備條件以及價值工程、人機工程等都要綜合考慮。優(yōu)秀的產(chǎn)品設(shè)計師要從對方案設(shè)計到加工制造的全過程有一個較為全面的了解。與加工制造工程技術(shù)人員等的溝通交流，也是促使產(chǎn)品設(shè)計成功的一個關(guān)鍵因素。所以，依靠不同專業(yè)技術(shù)人員的相互協(xié)作，已成為完成新產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計工作的前提與保障。因此工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)計師應(yīng)該具備與相關(guān)同事的溝通與合作能力，在未來的設(shè)計工作中既能獨當一面，又善于吸收他人的經(jīng)驗，很好地表達自己的設(shè)計意圖。表達和交往能力已成為工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求。工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)能以更為獨特的視角深刻地理解人與自然、人與社會的關(guān)系和專業(yè)思維體系的特征，應(yīng)該具有敏銳觀察力和對未來有良好的預(yù)見能力。因此，在平時的課程作業(yè)和設(shè)計中，可以有意識地讓學(xué)生分組討論、組內(nèi)分工，共同完成一個設(shè)計課題，從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。對于團隊能力的培養(yǎng)宜早不宜晚，從大一就可以開始通過討論與設(shè)計分組的形式來培養(yǎng)學(xué)生的溝通與合作能力。

結(jié)束語

學(xué)生的素質(zhì)和質(zhì)量是專業(yè)教學(xué)水平的直接體現(xiàn)。在“學(xué)本位”主導(dǎo)地位已經(jīng)得到充分肯定的教育環(huán)境下，在高校課程中開展有關(guān)工業(yè)設(shè)計學(xué)科能力培養(yǎng)的思考和探索，將有利于深化教師對教學(xué)的認識，獲得更加適合學(xué)科發(fā)展的教育研究結(jié)論。

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