德育課師生積極情感互動(dòng)策略探析

[摘要]德育課中教師與學(xué)生的積極情感互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)育人功能的重要條件，積極情感互動(dòng)要求教學(xué)要基于學(xué)生認(rèn)知和心理起點(diǎn)，要求教師應(yīng)用心理咨詢技術(shù)實(shí)現(xiàn)教師多重角色的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)充分傾聽和共情。

[關(guān)鍵詞]積極情感互動(dòng)，中職德育課，心理咨詢技術(shù)

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，如果只有教學(xué)的形式而沒有實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)?；?dòng)有效是指通過師生之間的對(duì)話、交往、合作等互動(dòng)行為真正地促進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

認(rèn)知是師生互動(dòng)的載體，但師生互動(dòng)并非是停留在言語與非言語等手段上的交互活動(dòng)，師生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)是情感的互動(dòng)。情感互動(dòng)有消極和積極之分，積極情感互動(dòng)對(duì)提高德育課教學(xué)實(shí)效起著非常關(guān)鍵的作用。

德育課教學(xué)應(yīng)突出三維教學(xué)目標(biāo)中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，以情感目標(biāo)為線、以認(rèn)知目標(biāo)為點(diǎn)，在情感體驗(yàn)過程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)育智和育德功能。

教學(xué)過程中的積極情感互動(dòng)源于教學(xué)雙方的積極情感的存在，所以教師要確立積極的情感目標(biāo)。積極情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：首先讓教學(xué)雙方從教育內(nèi)容中獲得積極的情感陶冶。其次處理好教師和學(xué)生雙主體的關(guān)系，教學(xué)雙方建立良好的關(guān)系。再次要讓教學(xué)雙方處于飽滿的情緒狀態(tài)中，讓學(xué)生心情舒暢，教師充分傾聽，與學(xué)生共情，繼而影響學(xué)生思想發(fā)展。

筆者從積極情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的三個(gè)方面來探討如何提高中職德育課堂師生情感互動(dòng)的有效性。

一、基于學(xué)生起點(diǎn)選擇教學(xué)材料，創(chuàng)建積極情感互動(dòng)情境

“中職德育課教學(xué)要充分反映馬克思主義中國(guó)化最新成果，把中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的基本內(nèi)容、社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本要求融入各門課程。”要實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)，必須要有恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知載體。筆者把德育課教學(xué)內(nèi)容劃分為兩部分，一部分是教材中的理論知識(shí)，如經(jīng)濟(jì)政治理論、哲學(xué)原理等，一部分是有助于理論學(xué)習(xí)的論證材料，即教學(xué)材料。德育教學(xué)要寓教于樂，要通過鮮活的社會(huì)現(xiàn)象讓學(xué)生來理解理論。

在選擇教學(xué)材料時(shí)教師不能一廂情愿認(rèn)為哪個(gè)典型，要充分考慮這個(gè)材料教師喜歡還是學(xué)生喜歡?這個(gè)材料讓教師動(dòng)情還是讓學(xué)生動(dòng)情?這是教師會(huì)面臨的矛盾，筆者認(rèn)為教學(xué)材料的選擇首先要立足于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和心理起點(diǎn)，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

中職生對(duì)未來職業(yè)和人生發(fā)展的預(yù)期比較現(xiàn)實(shí)，他們的理想是成為一個(gè)好工人，能自食其力。教師慎重選擇高、大、全式的人物，這類人物形象完美，常常會(huì)使學(xué)生感到高不可攀，或者感到榜樣脫離生活、虛假騙人。同時(shí)這類人物已為社會(huì)大眾所了解，對(duì)學(xué)生來說缺少了新奇感。社會(huì)對(duì)其評(píng)價(jià)已經(jīng)有定論，學(xué)生探討空間狹小。教材中必然會(huì)提到歷史名人、社會(huì)名人，一般來說不需要教師再增加此類資料。教師增加人物材料時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)選擇社會(huì)上新出現(xiàn)的、有一技之長(zhǎng)、有個(gè)性特點(diǎn)的小人物。這類小人物通過努力在某領(lǐng)域獲得成績(jī)，他們貼近普通百姓生活，容易使學(xué)生產(chǎn)生親近感，進(jìn)而引發(fā)模仿學(xué)習(xí)。教師選擇材料還要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)新人。

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在觀察學(xué)習(xí)中示范者行動(dòng)本身的特征、觀察者本人的認(rèn)知特征以及觀察者和示范者之間的關(guān)系等諸多因素影響著學(xué)習(xí)的效果。所以教師在樹立榜樣人物時(shí)要充分考慮到學(xué)生和榜樣人物之間的關(guān)系密切度，選擇榜樣人物要貼近學(xué)生，創(chuàng)建出積極情感互動(dòng)的情境。

二、教師多重角色轉(zhuǎn)換，確定積極情感互動(dòng)的雙主體

在課堂互動(dòng)情境下，教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為是同時(shí)進(jìn)行的，雙方的主體地位也是同時(shí)獲得的。師生雙方的主體地位及作用在互動(dòng)過程中存在著周期性的漲落和大小強(qiáng)弱的轉(zhuǎn)換。如教師啟發(fā)行為與學(xué)生探究行為的互動(dòng)，在教師施行啟發(fā)教學(xué)中，教師處于強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生處于弱勢(shì)；在學(xué)生探究行為中，學(xué)生處于強(qiáng)勢(shì)，教師處于弱勢(shì)。師生之間主體地位及作用的不斷轉(zhuǎn)換有利于實(shí)現(xiàn)師生積極情感互動(dòng)。

課堂中如何靈活處理教師和學(xué)生的主體地位的轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)調(diào)整。筆者認(rèn)為可以借鑒團(tuán)體心理咨詢中主持人的角色轉(zhuǎn)變技術(shù)。團(tuán)體心理咨詢主持人角色是多重的，主持人對(duì)自己的角色進(jìn)行切換，做到因時(shí)、因事、因地、因人而異。德育課教學(xué)中，教師的角色沖突與主持人的角色沖突有很多相似之處。

1.專家角色與成員角色的矛盾

教師在教學(xué)開始前要把自己視為團(tuán)體成員，拉近師生距離；同時(shí)教師還要把自己的專業(yè)知識(shí)貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，讓成員在不知不覺中受到啟迪。有些時(shí)候教師又必須跳出團(tuán)體圈子，為學(xué)生傳授知識(shí)和理念，讓學(xué)生對(duì)教師和教學(xué)有信心。

2.“教育者”與“組織者”角色的矛盾

課堂中，教師向?qū)W生傳授知識(shí)，以改變學(xué)生某些方面的思想和行為；而教師同時(shí)又要協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，學(xué)生和學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、課堂突發(fā)事件等，保證教學(xué)順利開展。

3.“領(lǐng)導(dǎo)者”與“伙伴”角色的矛盾，

教師會(huì)把工作中的上下級(jí)關(guān)系帶到課堂中，命令、指責(zé)、威脅學(xué)生，從而造成師生之間的矛盾。教師要將自己放到與學(xué)生平等的位置，以朋友的身份與學(xué)生分析某些存在于學(xué)生身上的不足，提出中肯意見。但當(dāng)學(xué)生發(fā)生嚴(yán)重違反紀(jì)律問題時(shí)，教師必須以領(lǐng)導(dǎo)者的身份及時(shí)制止。

在良好的師生關(guān)系中，教師的信任和熱愛對(duì)學(xué)生產(chǎn)生期待效應(yīng)，教師成為學(xué)生的人格榜樣，學(xué)生獲得積極的情感，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。科爾伯格認(rèn)為“道德能力不能脫離集體，團(tuán)體本身對(duì)德育具有重要作用”，

“在民主氣氛中學(xué)習(xí)民主比在課堂上教民主更有效”。

三、營(yíng)造舒暢的課堂心理氣氛，實(shí)現(xiàn)積極情感互動(dòng)

高效率的課堂是合作、溫暖和歡樂的。教師能給予學(xué)生的最重要的東西之一是舒暢的心情。學(xué)生心情舒服暢快，帶著愉悅感參與學(xué)習(xí)，教學(xué)才會(huì)是高效率的。如何讓學(xué)生心情舒服暢快呢?

1.無條件積極關(guān)注呵護(hù)學(xué)生自尊心

教師要無條件積極關(guān)注學(xué)生。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“出色的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！苯處煵皇褂猛{來獲得學(xué)生的合作，避免為難學(xué)生；不使用諷刺挖苦、羞辱、嘲笑、喊叫和責(zé)備。教師是充滿善意的，當(dāng)學(xué)生開小差時(shí)，要善意提醒；當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)要贊賞他的探索精神；當(dāng)學(xué)生遭遇窘境時(shí)要幫助化解尷尬。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和潛能，在教學(xué)中要盡量多的使用積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自由地、無忌諱地表達(dá)觀點(diǎn)。只有保證師生交流暢通，教師才能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開展教育。

學(xué)生群體的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體來說也很重要。中學(xué)生渴望得到同伴的尊重接納，在群體中獲得歸屬感。當(dāng)學(xué)生在課堂上回答問題，流露情感的時(shí)候，教師的評(píng)價(jià)會(huì)不同程度地影響該學(xué)生在群體中的形象。教師要把握時(shí)機(jī)從不同角度給予學(xué)生贊賞，成就他在群體中的榮譽(yù)感、成就感。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，在一種和睦的氣氛下，在一種真誠(chéng)、信任和理解的關(guān)系中，人的潛能才能像得到了充足陽(yáng)光和水分的植物一樣蓬勃而出。

教學(xué)中應(yīng)防止教師有條件的積極關(guān)注發(fā)生。教師滿懷期待的眼神提問學(xué)生，當(dāng)學(xué)生回答令其不滿意時(shí)，教師表現(xiàn)出失落，對(duì)學(xué)生冷淡、輕視、甚至否定；當(dāng)學(xué)生回答與教師預(yù)期相符時(shí)才給予熱情表?yè)P(yáng)。有條件的積極關(guān)注不利于學(xué)生自由地體驗(yàn)全部的自我，會(huì)造成師生關(guān)系不和睦，降低學(xué)生參與課堂的積極性。教師提問是開啟學(xué)生心靈的鑰匙，打開的每一顆心靈都令人敬畏，都是獨(dú)一無二的。課堂應(yīng)是以學(xué)生為中心，而不是以教材為中心，更不是以“唯一正確”的“答案”為中心。教師要珍惜每一次與學(xué)生交談的機(jī)會(huì)，不目中無人，不把尋找所謂的答案作為目標(biāo)，要珍惜人性之美、過程之美。由于教學(xué)時(shí)間有限以及學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)不同，很難保證每位學(xué)生在課堂上都有發(fā)言交流的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該珍惜與學(xué)生談話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生得到個(gè)性化指導(dǎo)。

2.教師充分傾聽實(shí)現(xiàn)共情

教師充分傾聽，真正讀懂學(xué)生，及時(shí)反饋，從而引導(dǎo)學(xué)生形成道德認(rèn)識(shí)。學(xué)生向教師敞開心扉的程度很大程度上取決于教師如何認(rèn)真地傾聽他們的談話。人本主義心理學(xué)家的觀點(diǎn)認(rèn)為，每個(gè)人都有自己的主觀世界，要了解一個(gè)人必須從這個(gè)人的主觀角度而不是分析者的客觀角度去觀察。德育教學(xué)不能只講大道理，要從學(xué)生的個(gè)體發(fā)展直接面臨的問題入手，如學(xué)習(xí)成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面的具體問題，而這些問題不能以“對(duì)或錯(cuò)”來簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。教師要理解學(xué)生的言行必須要有共情的能力，感受學(xué)生的內(nèi)心世界就好像那是教師自己的世界一樣。師生互動(dòng)行為追求的終極目標(biāo)是師生雙方的共同發(fā)展，即在互動(dòng)過程中師生雙方基于各自的原有基礎(chǔ)進(jìn)行著自我實(shí)現(xiàn)。教學(xué)中教師要盡量從學(xué)生的角度來感受他們講話時(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，努力從學(xué)生的視角看問題。這種關(guān)心和真誠(chéng)理解學(xué)生的行為體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生文化背景的敏感性，同時(shí)飽含師者的溫情，也從實(shí)踐層面實(shí)現(xiàn)了教師的成長(zhǎng)。

教師要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的共情，可以提前進(jìn)入課堂，觀察學(xué)生行為，課后多與學(xué)生交流。教師通過了解學(xué)生對(duì)具體問題的看法，才能明了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，找到學(xué)生在認(rèn)知中存在的偏誤，運(yùn)用相應(yīng)策略來影響學(xué)生，從而提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和精神境界。積極情感互動(dòng)過程是師生之間相互理解、相互影響的雙向精神交往的過程。教師施教過程中的情感活動(dòng)與學(xué)生的情感合拍，學(xué)生覺得這種教學(xué)符合自己的心情和審美標(biāo)準(zhǔn)，才會(huì)在心中產(chǎn)生情感共鳴。

有效與和諧的師生互動(dòng)是德育課追求的目標(biāo)，合理的教學(xué)材料創(chuàng)建了積極情感互動(dòng)的情境，互為主體的師生互動(dòng)關(guān)系是積極情感互動(dòng)的和諧前提，舒暢的課堂心理氣氛利于師生產(chǎn)生積極情緒，實(shí)現(xiàn)思想情感溝通——這三方面共同作用，必能實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)中知、情、意、行的統(tǒng)一，提高德育課教學(xué)實(shí)效性。

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