解讀新課程理念轉變教學方式

目前，我國正處在新一輪課程改革時期，課程改革給我們的教師帶來了巨大的挑戰和機遇。在新課程體系下，教師要面向全體學生，注重個性化教學。在教學過程中，教師不僅是知識的傳播者，更應體現出崇高的師德，發揮育人的功能；培養學生掌握知識和利用知識的態度和能力，激發學生的創造潛能；幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎，同時實現教師自身的發展和提高。新課程改革成功與否，教師起著關鍵性作用，課程改革的實施與推進，需要一批有改革意識的教師來操作。那么，我們教師應如何做呢?我覺得，除了要認真解讀，領悟新課程體系中蘊涵的思想，樹立正確的教育觀念，接受各種教師培訓外，還應該根據新課程的要求，改變傳統的教學方式，做好以下六個轉向：

一、從“注重知識傳授”轉向“注重學生的全面發展”

回顧本世紀教學所走過的路，大體沿著“知識本位一智力本位一人本位”的發展軌跡。而新課程理念關注的正是人的發展，把教育觀念提升到一個新的境界。

傳統教學中注重的是知識的傳授，就課本教課本，忽視了對人的發展。新課程改革要求教師以人為本。它突出培養學生創新和實踐能力、收集處理信息能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養。讓學生養成健康的審美情趣和生活方式。從而實現全體學生以及學生個體情感、態度、價值觀等方面的全面發展。

二、從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”

傳統教學中，教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，教師為學生籌劃一切，學生根本沒有自主參與的機會和條件。課堂上，“教師教，學生學；教師講，學生聽。”教師一味地忠實于教本的灌輸，學生循規蹈矩地被動接受，知識面被圈定，理解思路形成定勢，完全依賴于教師的教。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。新課程強調的是教與學的交往、互動，也就是師生雙方面相互交流，相互溝通，相互啟發，相互促進，實現教學相長，共同發展。課堂上，教師要敢于放開，善于放開，把課堂的主動權交給學生，做學生學習的引導者和促進者，做到教是為了學，使學生終生會學。即要看“教”，更要看“學”，而且要從學生如何“學”這個基點來看教師怎么教。

三、從“注重教學的結果”轉向“注重教學的過程”

重結果輕過程，這是傳統課堂教學中的弊端。教師在傳統教學中，只重視知識的結論，忽視知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識的思考過程，而讓學生去重點背誦標準答案。只注重結果的做法導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學效果。如有的教師喜歡直接讓學生套用公式、法則，缺少對其形成過程的指導演示。學生缺少理解、認識，出現變式便不知如何應用等現象。

重過程就是教師在教學過程中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過感知一概括一應用的思維過程去發現真理，掌握規律。使學生在教學過程中思維得到訓練，既增長了知識，又發展了能力。

四、從教師權威的教授轉向師生平等的交往與對話

中國傳統的師道尊嚴觀念是教師的地位一直凌駕于學生之上，師生之間缺少交往與溝通。課堂上，教師更是說一不二，唯我獨尊。在這種狀態下教學，學生的求知欲、情感受到壓抑，教學效果勢必事倍功半。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，教師本身要確立與學生平等的觀念，要求相互理解，進行平等對話與共同探究。這樣的好處是：對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互構建，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的彰顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。交往還意味著教師角色的轉變，由教學中權威變成合作者，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。

五、從統一規格的教學模式轉向個性化教學模式

讓學生全面發展，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統一規格平均發展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一個標準是現行教育中存在的一個突出問題。這種現象阻礙了教育的發展，制約了學生個性的培養和創造力的發揮。正如世界上找不到完全相同的兩片樹葉一樣，人海茫茫，教海無邊，我們既找不到兩個完全相同的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們的教師去關注、研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據。

因材施教，針對學生的不同情況，設計不同的教學方案，我們必須保證適應每一位學生的學習方案才行。這樣教育教學行為才能真正得到學生的認可，適應社會發展的需要。

六、從評價模式的單一化轉向評價模式的多元化

傳統的教師以學生的學業成績作為評價的唯一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學生的個性和創造潛能，使他們成為應試教育下潛在的犧牲品?？忌厦啤⒅攸c大學的必定占少數，多數學生還是通過不同途徑的發展服務于社會，真正的評價應該起著激勵導向和質量監控的作用。

現代評價要求不僅要關注學生在語言邏輯和數理邏輯方面的發展，而且要通過建立新的評價指標和改革評價方法，發展學生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應環境的能力等。評價應充分了解學生發展中的需求，關注個別差異，幫助學生認識自我、建立自信。評價方式也要多樣化，不僅要重視量的評價，還要注重質的評價。

改革需要付出，需要探索，新課程改革更需要每位教師的積極參與，只要我們認真研究，努力實施，就一定能夠取得更大成功。