日本研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式分析與借鑒

[摘要]本文介紹了日本研究生培養(yǎng)模式中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)境，從課程設置、導師制度、教學方法和考核等方面分析創(chuàng)新環(huán)境的營造和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重點分析了日本研究班討論在研究生培養(yǎng)過程中所起的重要作用，同時指出我國可從中借鑒的經驗。

[關鍵詞]日本研究生教育 創(chuàng)新能力培 養(yǎng)分析與借鑒

當今社會科學技術的飛速發(fā)展，促進了各國的經濟、國防、教育等各個方面的發(fā)展，隨之帶來的是社會對高層次人才需求的日益增加。研究生教育在社會教育體系中是最高等的教育，它擔負著培養(yǎng)高級專門人才的任務，因此，研究生教育受到世界大多數國家的普遍重視。研究生教育不同于本科教育，本科教育仍是“以教學為本”，以獲取知識、掌握方法、培養(yǎng)綜合素質和能力為主要任務，以傳道、授業(yè)、解惑為主要目的。而研究生教育中，研究生不僅需要學習基礎課程知識，參加科學研究，更重要的是需要在過程中掌握方法，掌握知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新的本領，最大限度發(fā)揮個人創(chuàng)造性。所以努力探索研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，提高研究生的創(chuàng)新能力是我國研究生教育的關鍵問題。本文結合筆者在日本京都大學的攻讀博士研究生學位的經歷，分析了日本在課程設置、導師制度、教學方法和考核方面對培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力有利的方面，探討我國研究生教育中，創(chuàng)新能力培養(yǎng)氛圍的改革。

一、課程設置

課程教學是培養(yǎng)研究生在本門學科內掌握堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專門知識的主要手段，在實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標中占重要地位。

我國目前的研究生課程設置中，與專業(yè)相關和不相關的各類課程設置較多，研究生院又主要抓課程的規(guī)范化管理，形式上做到了規(guī)范，但卻難以創(chuàng)設潛力課堂，教師仍多采取“滿堂灌”的講授方式。結果是畢業(yè)生不知道怎樣做課題研究，也不會寫科研論文，創(chuàng)造性更難以說起。

日本各大學在碩士生階段對素質類課程的設置較多，如開設科技人員編程、自然、社會、環(huán)境等課程；同時對學生的實際認識能力有一定的要求，如研究生有一定學分的認識實習和生產實習。此外，日本為培養(yǎng)國家急需的人才，積極發(fā)展新興專業(yè)，各大學都采取了一系列相應的課程改革措施，例如：給研究生院的課程以更大的獨立性，允許獨立開設研究生課程；對博士課程的年限進行了靈活調整，準許成績優(yōu)異的研究生提前畢業(yè)；新設一種綜合性博士學位，稱“學術博士”，課程以綜合課程和跨學科課程為主，以適應現(xiàn)代跨學科研究的發(fā)展。

這里重點指出的是課程設置中廣泛開展學生報告會的形式，課程不止是教師講授過程，學生可通過開會、做報告的形式取得學分。這點尤其值得我們學習和借鑒，因為這種方式充分調動了學習的積極性，提高了學生分析問題、解決問題的能力，同時學生的創(chuàng)造性也得到激發(fā)。

二、導師制度

在我國，無論是在教師的資格要求上，還是從導師所帶學生的數量上來看，都沒有明文規(guī)定。一個導師帶6-7個碩士研究生的現(xiàn)象并不鮮見。隨著每年研究生招生規(guī)模的遞增，導師的隊伍也在壯大，但對導師資格并不嚴格要求。教研室硬件設施也嚴重缺乏。有的導師沒有精力指導太多的研究生，有的是導師沒有實際能力指導研究生，有的導師處理行政等事務費時太多，沒有時間指導研究生。總之最終的結果是部分研究生處于“自由發(fā)展”的狀態(tài)，有的自我成才了，有的就是混個文憑。

日本研究生院的教師，是指教授、副教授、講師、助教。研究生院的教師資格及導師所帶學生的數量嚴格按《研究生院設置標準》或其他標準執(zhí)行。日本國立大學的研究生導師，一般每年都招收2-3名碩士研究生和1-2名博士研究生。一個由教授、副教授和助教組成的研究室，所管理的研究生數量一般在15人左右，如果再加上4年級就進入研究室學習和從事研究的本科生，學生數量就有了一定的規(guī)模。另外，很多年輕的教授、副教授自己獨立組建研究室，博士、碩士研究生的數量一般也在7-10人左右，而且一個研究室同時開展多個方向的研究。教授和副教授等幾乎每天都呆在研究室里，以教授為中心，形成了一個關系密切的團體，導師可以隨時隨地地指導研究生們的學習和科研活動，研究生們也對導師的科研比較熟悉，為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了環(huán)境基礎。

另外是講座制度的實行，碩士生的論文工作和博士生的研究工作都是在講座里進行。講座是日本高等學校進行教學和科研的基本組織。講座的正式人員，由1名教授主持，1名助理教授和兩名助教組成。在一個講座里，一般培養(yǎng)3個博士生、8名碩士生(分兩個年級)，7-8名學部(本科)四年級學生。如京都大學研究生院工學研究生科，下有化學工學專攻，專攻內有7個講座，每個講座約有6-7個研究題目。日本講座式的制度是法定的，教授負責一個講座到退休為止，講座中的下級教學人員無論多有才能，一個職稱在沒有空缺時，都不準予以提升。講座制有兩個優(yōu)點：一是每個教授都有自己的研究項目和實驗室，有助手和學生；二是有明確層次，各自完成規(guī)定的工作，同時也減少實驗室工作人員。

相對于國內的研究生導師，日本的研究生導師對研究生參加各種學術會議要重視得多。導師不僅鼓勵學生參加國內相關會議，對于在世界各地舉辦的國際會議，只要經費允許，也都鼓勵學生前往，以讓學生可以面對面地同本行業(yè)的著名專家進行交流，得到他們的指導，從他們身上感受到科學家們嚴謹的治學態(tài)度及良好的科學研究作風。

三、監(jiān)督與考核

在我國，由于各種原因，導師對研究生學習過程的監(jiān)督與考核缺乏力度，主要是課程的成績考核，而對其解決問題的實際能力缺乏監(jiān)督。在日本的大學里，研究室每周有例行的研究會議，這無疑對及時地掌握學生所做研究的進展情況，監(jiān)督學生的研究，起到了很關鍵的作用。

這種研究會議每周一次，全研究室的博士、碩士研究生以及進入研究室的本科生都必須參加；它和學生的必修課一樣重要，被安排在學生的教學課程表中。會上，研究生們要向研究室的每一位指導教師和其他學生提交自己的書面研究報告，并進行10分鐘左右的匯報，主要講述自己上一周課題研究的最新進展，介紹存在的問題和下一步的工作設想。之后，研究室其他人員可以對其進行提問，闡述相互之間的不同觀點和看法。這種研究會實際上是一種課題研究的交流和促進會，通過這種會議，導師掌握了學生的最新研究動態(tài)，系統(tǒng)解答研究中存在的問題，為下一步的研究提出建議和指導；對于學生也是很好的學習機會，擴大了彼此的研究視野。而且這種形式的研究會議會讓學生感到有壓力，這對學生所做的研究工作也具有很好的督促作用，鍛煉了學生的科研能力。更重要的是，通過這種會議，每個人的研究過程和成果都在研究室內部系列化和公開化了，因此對于一項研究，不會因為研究生的畢業(yè)、研究人員的高速流動而影響其連續(xù)性。而新研究人員的到來，只會給研究注入更新鮮的血液，更換了新的推進器。

本文介紹了日本大學在研究生培養(yǎng)上，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營造了良好的環(huán)境，并從各類制度的制定上保證了研究生的培養(yǎng)質量，有許多地方可以為我國研究生培養(yǎng)借鑒。我們根據我國的實際情況，借鑒他國的優(yōu)秀之處，大力推動我國的研究生培養(yǎng)工作上一個更高的臺階，使之為我國的經濟建設發(fā)揮更大的作用。

[參考文獻]

[1]趙宗緒，李奇，日本工科研究生培養(yǎng)管理機制及其經驗借鑒，中國科技博覽，2010(18)：214