優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教研教學(xué)的策略

田素梅

摘 要：數(shù)學(xué)教研教學(xué)活動(dòng)主要是為了進(jìn)一步提升教師的教學(xué)技能，豐富課堂內(nèi)容，促使學(xué)生更容易接受數(shù)學(xué)知識(shí)。常見的教研活動(dòng)有聽課、評(píng)課、課本課題研究等。但是目前，相關(guān)的教研活動(dòng)并沒有從學(xué)生角度出發(fā)，教學(xué)和教研與實(shí)際情況脫離甚遠(yuǎn)，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。為了扭轉(zhuǎn)此局面，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教研教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；教研活動(dòng)；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，其學(xué)習(xí)效果有著多重影響，不僅對(duì)整個(gè)小學(xué)的學(xué)習(xí)有重要意義，也是小學(xué)生今后一切社會(huì)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在新課改實(shí)施的背景下，雖然它給教育帶來了新的生機(jī)，但也給教師制造了新的挑戰(zhàn)。那么如何才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高其學(xué)習(xí)熱情，毫無疑問就是優(yōu)化教研教學(xué)活動(dòng)。教研活動(dòng)必須從學(xué)生出發(fā)，立足根本，為學(xué)生服務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、立足根本，結(jié)合實(shí)際產(chǎn)生聯(lián)想

為了更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)，營造良好的課堂氛圍。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)生展開教研活動(dòng)。教研活動(dòng)開展的根本便是提高課堂教學(xué)效果，因此，脫離了課堂的教研活動(dòng)毫無意義。不但如此，如果教師沒有結(jié)合實(shí)際教學(xué)，反而會(huì)使得學(xué)生陷入迷茫，不利于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維。所以，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生勤思考、多動(dòng)手，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。

根據(jù)實(shí)踐可知，目前，仍有部分教師的教學(xué)方法不得當(dāng)，導(dǎo)致了教研活動(dòng)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，因此，教師應(yīng)當(dāng)從自身尋找原因，向名師學(xué)習(xí)，主動(dòng)找出不足并縮小差距。在學(xué)習(xí)過程中多結(jié)合學(xué)生的特性進(jìn)行有針對(duì)的教學(xué)。教師不僅要學(xué)習(xí)名師的方法，更要多交流，多總結(jié)。除此之外，年輕的教師應(yīng)當(dāng)多看一些骨干教師的課件，學(xué)習(xí)教學(xué)模式，這可有效解決課堂實(shí)效不高、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力差、課堂紀(jì)律不好等問題。教研小組內(nèi)的溝通和交流也顯得尤為重要，不能應(yīng)付了事。教師要有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行討論，形成有效的結(jié)果和解決方案，從而提高教師的教學(xué)教研能力。

二、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

一切教學(xué)教研活動(dòng)的主體都是學(xué)生，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參加到教育教研活動(dòng)當(dāng)中才能取得顯著的成果，不能讓教研活動(dòng)流于形式，也不能將學(xué)生排除在外。必須人人都能參與其中，樂在其中。

教研活動(dòng)可以明確提升教師的教學(xué)能力，教師要根據(jù)問卷、談話等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，安排學(xué)生感興趣的課堂活動(dòng)，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，間接地讓學(xué)生參加進(jìn)來。如，關(guān)于“找規(guī)律”一課的試教，教師創(chuàng)設(shè)了慶六一學(xué)生布置教室的情境，學(xué)生很快找出小旗、花束、同學(xué)列隊(duì)的規(guī)律，接下來運(yùn)用規(guī)律、記住規(guī)律，并進(jìn)行了想象創(chuàng)造訓(xùn)練。

不但如此，教師還需要肯定學(xué)生的直覺思維，不能按照常規(guī)的教學(xué)方式質(zhì)疑學(xué)生的思維，創(chuàng)新地讓學(xué)生通過自己的方式去思考問題，比如，長棍是短棍的2倍，將短棍截取6米，現(xiàn)在長棍是短棍的3倍，求問長短棍各多長？學(xué)生思考了一會(huì)給出了長棍36米短棍18米的答案，但是當(dāng)老師問起學(xué)生是如何得到答案的時(shí)候，學(xué)生卻講不出公式。這就是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的思考。讓課堂教學(xué)變得靈活多樣。通過學(xué)生自己的推理計(jì)算得到想要的結(jié)果，以此培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)熱情和能力，這樣不但提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和老師的教研能力，也更深層次地加深了教師與學(xué)生的溝通。

三、對(duì)比教學(xué)，不斷總結(jié)，增強(qiáng)教師素質(zhì)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師提供一個(gè)良好的交流溝通平臺(tái)，教師要多多溝通和交流。對(duì)比式教研活動(dòng)是更深層地響應(yīng)課程改革的堅(jiān)實(shí)一步，其有助于加深教師對(duì)教研活動(dòng)的理解和認(rèn)識(shí)，此后，通過大膽的創(chuàng)新和嘗試，教師開展了同一課程內(nèi)容不同教師不同方法的教學(xué)對(duì)比，實(shí)施了同一課程內(nèi)容同一個(gè)教師的兩次教學(xué)對(duì)比，均取得了良好效果。教師們積極參與教研活動(dòng)，在聽了主講教師的課后進(jìn)行評(píng)議，對(duì)教案進(jìn)行修改，在新課標(biāo)頒發(fā)后，大家一起學(xué)習(xí)，了解當(dāng)前數(shù)學(xué)新的發(fā)展理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教育思想。

定期的總結(jié)對(duì)提升教師自身的素質(zhì)有著非常重要的意義，通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，增強(qiáng)了教師的自身素質(zhì)，同時(shí)，進(jìn)一步關(guān)注講課的方式和方法，不再盲目追求時(shí)尚，更加重視教學(xué)的幽默性與生動(dòng)性，在傳承老教師的教學(xué)模式后進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。在實(shí)踐中，教師應(yīng)善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，每次公開課結(jié)束后，要及時(shí)寫出心得和感想，鼓勵(lì)教師多做筆記，逐步完善自我的教學(xué)方法和方式，注意平時(shí)的積累，以促進(jìn)自身職業(yè)成長，將教研活動(dòng)步步落實(shí)，長期堅(jiān)持一定會(huì)在教研活動(dòng)上取得好的成果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)形式多樣化，需要人人都參與課題，實(shí)行教學(xué)和教研相結(jié)合，將數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中發(fā)生的實(shí)際問題進(jìn)行總結(jié)與分享，升華成有意義的課題。教師要對(duì)帶有準(zhǔn)確方向性的新教改課程與科研課題進(jìn)行結(jié)合，積極地展開研究和探討。除此之外，相互的學(xué)習(xí)和總結(jié)尤為重要，通過理論、實(shí)踐、反思、總結(jié)來進(jìn)行教師自我素質(zhì)的提升，多層次地優(yōu)化教研活動(dòng)。

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