探討高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)策略

[摘要]閱讀是一個(gè)認(rèn)知和言語(yǔ)交流的過(guò)程。閱讀能力也是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；策略與方法

閱讀是一個(gè)認(rèn)知和言語(yǔ)交流的過(guò)程。閱讀能力也是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確指出：“高中英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力。”本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)策略。

一、閱讀教學(xué)前激活學(xué)生的背景知識(shí)

在教授課文之前，為了讓學(xué)生能夠更好地理解課文的內(nèi)容，提高閱讀質(zhì)量，教師可以采用直觀形象法和話題討論法萊激活學(xué)生的背景知識(shí)。

1.直觀形象法

在課前，教師可以搜集一些與閱讀課文有關(guān)的圖片、物件、樂(lè)曲、簡(jiǎn)筆畫、影片等等，讓學(xué)生通過(guò)這些資料了解閱讀課文的背景知識(shí)，逐步引入課文的話題。

例如，英語(yǔ)SIIB《The Vincent Van Gogh Exhibition》是一篇人物傳記，描述了梵高坎坷的一生和他的主要作品。教師在上課時(shí)播放美國(guó)著名民謠歌手唐·麥克林(DonMcLean)為紀(jì)念梵高而作的《Starry Starry Night》，聽著略帶傷感的樂(lè)曲、看著一幅幅梵高的名作，學(xué)生大腦中有關(guān)這位偉大畫家的圖式將被有效激活。

再如：英語(yǔ)S1B《Friend or Enemy?》摘自一段討論蜘蛛是敵是友的戲劇對(duì)白，教師請(qǐng)學(xué)生帶來(lái)一只玩具蜘蛛，并請(qǐng)這名學(xué)生問(wèn)幾個(gè)與蜘蛛相關(guān)的問(wèn)題：

S1:Are spiders insects?

Ss:No.

S1:Why aren't spiders insects?

S2:Because the spider has 8 legs.

S1:Yes.Look at the spider! It has 8 legs.

還有，英語(yǔ)S1BThe Phantom of the Opera是小說(shuō)《劇院魅影》改編而來(lái)的。閱讀前，可讓學(xué)生觀看電影劇院魅影中Christine被綁架的一段情節(jié)。

這樣的課前準(zhǔn)備活動(dòng)，可以有效地激活學(xué)生與閱讀課文有關(guān)的背景知識(shí)，為下一步的教學(xué)鋪平道路，提高教學(xué)效果。

2.話題討論法

在閱讀課文之前，教師還可以采用話題討論的方法為學(xué)生提供交流的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在這個(gè)平臺(tái)上交流他們與閱讀課文有關(guān)的信息，在這樣的活動(dòng)中，有些學(xué)生也許之前沒(méi)有意識(shí)到自己對(duì)題目已經(jīng)有一定的了解，當(dāng)聽到其他學(xué)生的見解的時(shí)候，一些相關(guān)的背景知識(shí)也就會(huì)被激活，從而有助于對(duì)閱讀課文的理解。

如：英語(yǔ)S1A《Maintenance Is Better than Repair》是有關(guān)如何保護(hù)頭發(fā)的內(nèi)容。閱讀前，可以提出這樣的話題：

T：Are you satisfied with your hair?

學(xué)生可能會(huì)作如下回答：

SI:My hair is too dry.

S2:I have several white hairs.

…

T:Since you are not satisfied with your hair，do you know how to improve your hair?

通過(guò)師生問(wèn)的討論；學(xué)生關(guān)于保護(hù)頭發(fā)的背景知識(shí)被有效激活。

再如：英語(yǔ)S1B《The Concert Hail Which Moved》是關(guān)于上海音樂(lè)廳的。如今愛好音樂(lè)、學(xué)習(xí)某種樂(lè)器的學(xué)生比較多，因此可以用這樣的話題幫助學(xué)生激活內(nèi)容圖式：

T:Do you like music?

Ss:Yes，of course.

T:What musical instrument can you play?

學(xué)生可能回答：

SI:I can play the piano very well.

S2:I can play the flute.

…

T:Have you ever been to the Shanghai Concert Hall?

SI:I attended a wonderful concert there last month.

T:Where is it located?

二、閱讀教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)策略

學(xué)生閱讀的過(guò)程也就是他們與閱讀課文之間的一個(gè)相互作用的過(guò)程，換句話說(shuō)，也就是學(xué)生通過(guò)他們頭腦中的知識(shí)系統(tǒng)對(duì)閱讀課文進(jìn)行掃描、釋碼、編碼的過(guò)程，從而在頭腦中構(gòu)成一個(gè)新的知識(shí)系統(tǒng)。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生利用已有的知識(shí)系統(tǒng)，更好地完成這個(gè)編碼的過(guò)程。

1.培養(yǎng)學(xué)生歸納主旨大意的能力

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的閱讀模式都是由開頭到結(jié)尾的自上而下的形式，這種方法的閱讀速度慢，而且往往是閱讀到文章的中間的時(shí)候，開頭部分的內(nèi)容已經(jīng)忘記了，通篇閱讀完的時(shí)候只是見“樹木”，而不見“森林”了。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生歸納文章主旨大意的能力。提高閱讀的效果。

比如，英語(yǔ)S1B《Keys to a Better Life》是一篇有關(guān)教孩子如何理財(cái)?shù)木W(wǎng)上新聞，可PPT寫出以下匹配題讓學(xué)生練習(xí)，幫助學(xué)生迅速有效地歸納大意：

___④____Para.1 ①Why d0 bankers teach children proper money management?

___①___Para.2 ②What do bankers do to halo chil-dren?

___②___Para.3 ③Children need to understand the value of saving money，

___③___Para.4 ④The American Bankers Association has sponsored Teach Children to Save Day.

又例如，在英語(yǔ)SIIB The Vincent Van Gogh Exhibition閱讀教學(xué)中，可以請(qǐng)學(xué)生查讀文章，完成關(guān)于梵高生平的題目。

1853 ，He was_______.

1870-1880， His early jobs:_______，_______and

1880-1890， He_______paintings.

1888，He cut off_______，

1889-1890， He spent time in

1890 ，He_______.

1990， A Van Gogh painting_______.

通過(guò)完成以上這些題目，使得學(xué)生頭腦中對(duì)于梵高的零星了解變成了按照時(shí)間主線的系統(tǒng)掌握。

三、閱讀教學(xué)后的鞏固策略

閱讀教學(xué)之后，教師要注意利用一些教學(xué)策略幫助學(xué)生鞏固記憶，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握和記憶，提高教學(xué)效果。

1.縮寫閱讀課文

閱讀教學(xué)完成之后，教師可以讓學(xué)生試著縮寫課文，理清文章的思路，加深知識(shí)點(diǎn)的記憶，讓課堂中所教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)入學(xué)生頭腦中的長(zhǎng)時(shí)記憶的結(jié)構(gòu)中。

例如，在英語(yǔ)S1B《What Should I Do?》閱讀后可以讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞縮寫三封信中的故事，三封信的關(guān)鍵詞分別為：

Letter one:visit a close friend，high-rise flat，accidentally knock，smash to the ground，narrowly missing，leave for the cinema as planned，question everyone，take…to the police station，go temporarily，have a guilty conscience.

Letter two:on the underground，three tough guys，tease and bully，do no good，continue their bullying，at this point， feel sorry for， regret not helping，hate violence.

Letter three:the checkout assistant，unhelpful，be busy doing，accidentally，an extra ten- pound note，discover the er-ror， before I could...，bark，wait one's turn，clear conscience.

2.利用一些典型的課文，培養(yǎng)學(xué)生的體裁的意識(shí)

根據(jù)經(jīng)驗(yàn)可以知道，如果學(xué)生對(duì)文章的體裁、結(jié)構(gòu)較為熟悉的話，對(duì)于文章作者的思路掌握得就越準(zhǔn)確，能更清楚各段落的組織排列和文章的邏輯關(guān)系。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用教材中的一些典型課文，培養(yǎng)學(xué)生的體裁意識(shí)。

例如，記敘文通常是由開端、發(fā)展、高潮和結(jié)尾四部分構(gòu)成。S1B Unit 1《The Phantom of the Opera》就是一篇典型的記敘文。從歌劇院的幽靈的童年生活為開端，發(fā)展到幽靈愛上了Christine、教她唱歌和幫她當(dāng)上女主角，幽靈綁架了Christine把故事推向了高潮，故事的結(jié)尾是幽靈放了Christine和Raoul?？上茸寣W(xué)生把段落大意和六個(gè)段落進(jìn)行匹配，然后再讓學(xué)生總結(jié)出哪些段落是開端，哪些段落是發(fā)展和高潮。哪些段落是結(jié)尾。使學(xué)生熟悉記敘文的要素。當(dāng)再遇到相同體裁的文章，如S1B Unit 2《Great Minds》、S1B Unit 5《What Should I Do?》和S2A Unit 4《Big Business-es》等典型的記敘文，可引導(dǎo)學(xué)生按照記敘文的要素進(jìn)行梳理。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師的閱讀教學(xué)如果采用的教學(xué)策略得當(dāng)，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果起到很大的積極作用，而新穎、有效的教學(xué)方式都需要教學(xué)大膽嘗試、總結(jié)，這樣才能在教學(xué)方法上得到提高。

[參考文獻(xiàn)]

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